Provas

O PPP reflete as finalidades e intencionalidades das práticas educativas e, por isso, não é documento fechado: é processo em constante construção, avaliado e reformulado coletivamente.

No PPP, as dimensões política e pedagógica se relacionam e se complementam, sem que uma se subordine à outra: o político dá sentido às finalidades e o pedagógico viabiliza a ação educativa intencional (Veiga).

O planejamento participativo envolve refletir, pensar e repensar ações e responsabilidades coletivas da escola em articulação com a comunidade, não se limitando a um documento ou plano de execução.

A educação é prática social e não ocorre fora das relações sociais. Por isso, ao planejar, o professor deve considerar que objetivos, conteúdos e métodos são condicionados por fatores políticos, culturais e econômicos.

Na didática, o planejamento de ensino é o processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social. Isso corresponde à definição clássica de Libâneo.

A participação dos membros no planejamento favorece a democratização e a descentralização das decisões, com partilha de responsabilidades. Afirmar que contribui para hierarquização e centralização inverte o sentido do planejamento participativo.

O planejamento participativo se baseia no envolvimento dos diversos agentes da organização na construção, no acompanhamento e na avaliação do plano. Restringi-lo a profissionais especializados contraria essa concepção e a gestão democrática. A participação não é amadorismo, mas fonte de legitimidade e comprometimento.

O planejamento participativo requer que os membros compreendam e se comprometam com a missão, a visão e os valores organizacionais, de modo que as ações individuais e coletivas estejam alinhadas a eles.

O planejamento participativo pressupõe colegialidade e envolvimento dos diversos atores na tomada de decisões, o que é oposto ao fortalecimento das decisões por órgãos centrais.

Conforme Libâneo, os conteúdos de ensino são a expressão, no currículo, das propriedades fundamentais da natureza e da sociedade, selecionadas para servir ao exercício das práticas sociais. O item reproduz essa concepção.

O conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, vivência social e valores sistematizados logicamente é a definição de conteúdos de ensino (Libâneo). Objetivos são as metas e os resultados esperados da aprendizagem.

A avaliação formativa acompanha o processo de aprendizagem, fornece feedback e orienta ajustes no ensino. O caráter classificatório e comparativo é próprio da avaliação somativa tradicional.

Identificar a proficiência dos estudantes em áreas como língua portuguesa é função de avaliações externas de larga escala. A avaliação institucional analisa a instituição como um todo (gestão, projeto pedagógico, condições), e não é um instrumento do MEC para medir proficiência.

Avaliações em larga escala (como Saeb e Pisa) são aplicadas por órgãos externos à escola, em grande número de estudantes, e oferecem um panorama amplo dos resultados educacionais de redes e sistemas.

A avaliação institucional examina o funcionamento da escola como um todo, articulando-se ao planejamento e ao projeto político-pedagógico, e fornece informações para reorientar ações quando necessário.

A avaliação da aprendizagem serve para identificar o nível de compreensão dos estudantes e subsidiar decisões pedagógicas que melhorem o desempenho e apoiem a construção do conhecimento. É uma concepção diagnóstica e formativa.

As iniciativas de educação corporativa das escolas de governo, voltadas ao desenvolvimento pessoal e profissional, devem estar alinhadas às necessidades presentes e às projeções futuras das organizações públicas, o que garante seu caráter estratégico.

As escolas de governo integram a estrutura do Estado, são voltadas à capacitação e ao desenvolvimento de servidores públicos e são mantidas com recursos públicos, conforme o gabarito.