Provas – VaiConcursos

Língua Espanhola Compreensão e Interpretação de Texto

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A4
La pandemia de covid-19 obligó a profesores de todo el mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la emergencia sanitaria?
Un reciente estudio muestra un seguimiento a largo plazo sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las aulas tres años después del confinamiento. Los resultados evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no se están utilizando de manera tan innovadora como sería deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la educación, su integración no ha sido suficiente para transformar completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso pedagógico de la tecnología han sido los que más han incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo utilizarlas de manera efectiva.
Internet: <www.fundacionmuyinteresante.org> (con adaptaciones).

De acuerdo con en el texto 10A4, señala la opción que presenta la principal razón por la que el uso continuado de las tecnologías digitales después de la pandemia no ha resultado en una transformación profunda de las prácticas docentes.

Selecione uma alternativa A) El alumnado mostró poco interés en las tecnologías digitales tras el regreso a las clases presenciales. B) Los centros educativos, tras el fin de la pandemia, volvieron a prohibir el uso de recursos digitales en el aula para priorizar los métodos de enseñanza tradicionales. C) La adopción acelerada de las tecnologías digitales durante la pandemia no estuvo acompañada de una formación docente adecuada. D) El profesorado cree que las tecnologías digitales dificultan el aprendizaje y, por lo tanto, opta por evitarlas siempre que sea posible. E) Las tecnologías disponibles actualmente son insuficientes y no permiten una innovación significativa en las prácticas pedagógicas.

Resolução comentada

A adoção acelerada não veio acompanhada de formação docente adequada.

O último parágrafo afirma que é necessário investir em formação docente e que os professores capacitados são os que mais incorporam estratégias ativas. Logo, a razão principal da falta de transformação profunda é a ausência de formação adequada que acompanhasse a adoção das tecnologias.

Análise das alternativas

A) O texto não menciona desinteresse dos alunos. B) Não há referência a proibição de recursos digitais. C) Correta. D) O texto não diz que professores acreditam que a tecnologia prejudica o aprendizado. E) O texto não afirma que as tecnologias sejam insuficientes; diz que a chave é saber usá-las.

Referência: Texto 10A4, último parágrafo.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Acentuação Gráfica

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A4
La pandemia de covid-19 obligó a profesores de todo el mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la emergencia sanitaria?
Un reciente estudio muestra un seguimiento a largo plazo sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las aulas tres años después del confinamiento. Los resultados evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no se están utilizando de manera tan innovadora como sería deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la educación, su integración no ha sido suficiente para transformar completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso pedagógico de la tecnología han sido los que más han incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo utilizarlas de manera efectiva.
Internet: <www.fundacionmuyinteresante.org> (con adaptaciones).

Considerando el texto 10A4, son acentuados siguiendo la misma regla de acentuación los vocablos

Selecione uma alternativa A) «pedagógico» (segundo período del último párrafo) y «época» (segundo período del segundo párrafo). B) «cómo» (primer período del segundo párrafo) y «día» (primer período del primer párrafo). C) «obligó» (primer período del primer párrafo) y «qué» (tercer período del primer párrafo). D) «tecnología» (segundo período del último párrafo) y «más» (último período del tercer párrafo). E) «capacitación» (segundo período del último párrafo) y «específica» (segundo período del último párrafo).

Resolução comentada

«pedagógico» e «época» são esdrújulas, ambas sempre acentuadas.

«Pedagógico» (pe-da-GÓ-gi-co) e «época» (É-po-ca) são palavras esdrújulas (proparoxítonas), que sempre levam acento gráfico. Portanto seguem a mesma regra.

Análise das alternativas

B) «cómo» é acento diacrítico (interrogativo/exclamativo) e «día» é hiato com acento para quebrar ditongo. C) «obligó» é aguda terminada em vogal; «qué» é diacrítico. D) «tecnología» leva acento por hiato (í tônico); «más» é diacrítico. E) «capacitación» é aguda terminada em -n; «específica» é esdrújula.

Referência: Reglas de acentuación del español: esdrújulas, agudas, diacrítica e hiato.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Conectores Discursivos

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A4
La pandemia de covid-19 obligó a profesores de todo el mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la emergencia sanitaria?
Un reciente estudio muestra un seguimiento a largo plazo sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las aulas tres años después del confinamiento. Los resultados evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no se están utilizando de manera tan innovadora como sería deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la educación, su integración no ha sido suficiente para transformar completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso pedagógico de la tecnología han sido los que más han incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo utilizarlas de manera efectiva.
Internet: <www.fundacionmuyinteresante.org> (con adaptaciones).

En el texto 10A4, el vocablo «Sin embargo» (tercer período del segundo párrafo) es reemplazable, sin que se produzcan alteraciones semánticas o gramaticales en el texto, por

Resolução comentada

Conector adversativo equivalente a 'Sin embargo' é 'No obstante'.

«Sin embargo» introduz uma ideia de oposição ao que foi dito antes (o uso diminuiu, mas continua maior que antes; porém as tecnologias não são usadas de forma inovadora). O equivalente adversativo é «No obstante», que mantém sentido e correção gramatical.

Análise das alternativas

A) «Es decir» é explicativo/reformulador. B) «Además» é aditivo, não há soma, mas contraste. C) «Luego» indica consequência/sequência. D) «Porque» é causal e alteraria a estrutura e o sentido. E) Correta: adversativo.

Referência: Conectores adversativos em espanhol (sin embargo = no obstante = pero, con todo).

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Léxico Contrastivo — Heterotónicos

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A4
La pandemia de covid-19 obligó a profesores de todo el mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la emergencia sanitaria?
Un reciente estudio muestra un seguimiento a largo plazo sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las aulas tres años después del confinamiento. Los resultados evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no se están utilizando de manera tan innovadora como sería deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la educación, su integración no ha sido suficiente para transformar completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso pedagógico de la tecnología han sido los que más han incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo utilizarlas de manera efectiva.
Internet: <www.fundacionmuyinteresante.org> (con adaptaciones).

Con respecto a aspectos lingüísticos o gramaticales del texto 10A4, señale la opción correcta.

Selecione uma alternativa A) El vocablo «Esto» (último período del texto) es un pronombre relativo. B) El vocablo «pandemia» (primer período) es una palabra heterotónica en relación al portugués. C) El vocablo «enseñanza» (segundo período del primer párrafo) es una palabra heterosemántica en relación al portugués. D) La expresión «ha sucedido» (tercer período del primer párrafo) está conjugada en pretérito pluscuamperfecto. E) El vocablo «La», del trecho «La pandemia de covid-19» (primer período del texto), es un pronombre demostrativo.

Resolução comentada

'Pandemia' é heterotónica em relação ao português.

A palavra tem a mesma grafia nas duas línguas, mas a sílaba tônica difere. No espanhol é 'pandemia' (/pan-DE-mia/) e no português, 'pandemia' (/pan-de-MI-a/), o que a torna heterotónica.

Análise das alternativas

A) 'Esto' é pronome demonstrativo, não relativo. C) 'Enseñanza' difere de 'ensino' na grafia, não é heterosemântica. D) 'Ha sucedido' é pretérito perfecto compuesto. E) 'La' é artigo definido, não pronome demonstrativo.

Referência: Léxico contrastivo português-espanhol: heterotónicos (Texto 10A4)

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Classes de Palavras

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A4
La pandemia de covid-19 obligó a profesores de todo el mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la emergencia sanitaria?
Un reciente estudio muestra un seguimiento a largo plazo sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las aulas tres años después del confinamiento. Los resultados evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no se están utilizando de manera tan innovadora como sería deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la educación, su integración no ha sido suficiente para transformar completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso pedagógico de la tecnología han sido los que más han incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo utilizarlas de manera efectiva.
Internet: <www.fundacionmuyinteresante.org> (con adaptaciones).

Acerca de la clasificación gramatical de las palabras de acuerdo con la función que cumplen dentro de la oración y a otros aspectos lingüísticos del texto 10A4, juzgue los siguientes ítems.
I La palabra «real» (primer período del último párrafo) es un sustantivo.
II Las palabras «y» (segundo período del primer párrafo) y «los» (segundo período del segundo párrafo) se clasifican, respectivamente, como conjunción y artículo definido.
III La palabra «escenario» (segundo período del segundo párrafo) es un adjetivo.
IV La palabra «del» (primer período del segundo párrafo) es resultado de la contracción de la preposición «de» con el artículo «el».
Están correctos solamente los ítems

Resolução comentada

Estão corretos os itens II e IV.

Em II, 'y' é conjunção e 'los' é artigo definido. Em IV, 'del' resulta da contração de 'de' + 'el'. Já 'real' é adjetivo e 'escenario' é substantivo.

Análise das alternativas

I) Errado: 'real' é adjetivo, pois qualifica 'impacto'. III) Errado: 'escenario' é substantivo. Assim, só II e IV estão corretos.

Referência: Classes de palavras em espanhol (Texto 10A4)

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Compreensão e Interpretação de Texto

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A5-I
La forma de pensar y actuar cambia con el tiempo, ya que siempre hay una reinterpretación de los valores y creencias en una sociedad. Así también cambia la forma de interpretar y llevar a cabo la educación, sobre todo porque muchos científicos dedican horas y horas a buscar justificaciones y medios para que el proceso de enseñanza y aprendizaje asuma un papel más significativo en la vida de quienes estudian y quienes enseñan. A diferencia del concepto de educación que se tenía en el pasado, actualmente se entiende que el conocimiento no se limita a los espacios físicos. Antes, la atención se centraba en los profesores que, además de estar formados en áreas específicas, tenían acceso a manuales y enciclopedias, siendo los depositarios del conocimiento. Hoy en día, todo el mundo tiene acceso a artículos científicos, libros e información generalizada. Hay información abundante y los estudiantes pueden buscarla independientemente del lugar, del tiempo y del espacio en el que se encuentren. Ya no se entiende que el conocimiento se obtiene únicamente dentro de las aulas, dentro de escuelas, a través de las palabras del maestro, como lo era en su origen. Este asume una postura de facilitador, en el sentido de ser la persona que proporcionará los medios para que los estudiantes se desarrollen de forma crítica y autónoma.
Si los conceptos de tiempo, espacio y memoria han cambiado, también ha cambiado la forma de concebir el conocimiento y la manera de impartir la educación. Según Lima y Oliveira (2022), el profesor de la escuela pública brasileña debe aprovechar su trabajo para ofrecer una educación transformadora, lo cual es posible mediante una práctica docente que vea el aula como un espacio de reflexión y diálogo que favorezca la producción en lugar de la reproducción, actuando de manera más democrática y menos centralizadora. Por lo tanto, hay que pensar en una escuela moderna que vea en el plan de estudios una oportunidad y no una limitación.
Silva, Alves y Fiori (2022) en su análisis corroboran este punto al proponer un plan de estudios que va más allá de la formación para el mercado laboral, haciendo posible desarrollar en los sujetos un carácter emancipador a partir del progreso en los estudios y la ampliación de las posibilidades de transformación de la realidad vivida, es decir, se alcanza un principio pedagógico en su carácter social. Y en este sentido, se apunta hacia una nueva forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, un proceso que revela un nuevo objetivo: el estudiante.
Internet: <rsdjournal.org> (con adaptaciones).

De acuerdo con el texto 10A5-I, es correcto afirmar que

Selecione uma alternativa A) los cambios en la sociedad impiden un efectivo avance en la enseñanza. B) los estudiantes no tienen acceso fácil a las informaciones enseñadas en la clase hoy en día. C) si un profesor realmente quiere hacer una transformación en clase, debe insistir en la reproducción por parte del aprendiz, en lugar de la producción. D) el conocimiento se limita a lo que sucede en el aula. E) hoy en día el maestro asume una postura de facilitador, para que los estudiantes se desarrollen de forma crítica y autónoma.

Resolução comentada

Segundo o texto, hoje o professor assume postura de facilitador.

O primeiro parágrafo afirma que o professor assume hoje uma postura de facilitador, proporcionando os meios para que os estudantes se desenvolvam de forma crítica e autônoma.

Análise das alternativas

A) Contraria o texto, que descreve a mudança como positiva. B) O texto diz que hoje todos têm acesso fácil à informação. C) O texto defende a produção, e não a reprodução. D) O texto diz que o conhecimento não se limita ao espaço da sala de aula.

Referência: Texto 10A5-I (rsdjournal.org)

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Tempos e Modos Verbais

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A5-I
La forma de pensar y actuar cambia con el tiempo, ya que siempre hay una reinterpretación de los valores y creencias en una sociedad. Así también cambia la forma de interpretar y llevar a cabo la educación, sobre todo porque muchos científicos dedican horas y horas a buscar justificaciones y medios para que el proceso de enseñanza y aprendizaje asuma un papel más significativo en la vida de quienes estudian y quienes enseñan. A diferencia del concepto de educación que se tenía en el pasado, actualmente se entiende que el conocimiento no se limita a los espacios físicos. Antes, la atención se centraba en los profesores que, además de estar formados en áreas específicas, tenían acceso a manuales y enciclopedias, siendo los depositarios del conocimiento. Hoy en día, todo el mundo tiene acceso a artículos científicos, libros e información generalizada. Hay información abundante y los estudiantes pueden buscarla independientemente del lugar, del tiempo y del espacio en el que se encuentren. Ya no se entiende que el conocimiento se obtiene únicamente dentro de las aulas, dentro de escuelas, a través de las palabras del maestro, como lo era en su origen. Este asume una postura de facilitador, en el sentido de ser la persona que proporcionará los medios para que los estudiantes se desarrollen de forma crítica y autónoma.
Si los conceptos de tiempo, espacio y memoria han cambiado, también ha cambiado la forma de concebir el conocimiento y la manera de impartir la educación. Según Lima y Oliveira (2022), el profesor de la escuela pública brasileña debe aprovechar su trabajo para ofrecer una educación transformadora, lo cual es posible mediante una práctica docente que vea el aula como un espacio de reflexión y diálogo que favorezca la producción en lugar de la reproducción, actuando de manera más democrática y menos centralizadora. Por lo tanto, hay que pensar en una escuela moderna que vea en el plan de estudios una oportunidad y no una limitación.
Silva, Alves y Fiori (2022) en su análisis corroboran este punto al proponer un plan de estudios que va más allá de la formación para el mercado laboral, haciendo posible desarrollar en los sujetos un carácter emancipador a partir del progreso en los estudios y la ampliación de las posibilidades de transformación de la realidad vivida, es decir, se alcanza un principio pedagógico en su carácter social. Y en este sentido, se apunta hacia una nueva forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, un proceso que revela un nuevo objetivo: el estudiante.
Internet: <rsdjournal.org> (con adaptaciones).

En el texto 10A5-I, los verbos «han cambiado» (primer período del segundo párrafo), «centraba» (cuarto período del primer párrafo) y «favorezca» (segundo período del segundo párrafo) están conjugados, respectivamente, en

Selecione uma alternativa A) pretérito perfecto compuesto, pretérito imperfecto y presente del subjuntivo. B) pretérito perfecto simple (o indefinido), pretérito pluscuamperfecto y presente del indicativo. C) pretérito imperfecto, pretérito perfecto compuesto y pretérito imperfecto del subjuntivo. D) pretérito perfecto simple (o indefinido), pretérito pluscuamperfecto y presente de indicativo. E) pretérito perfecto compuesto, pretérito perfecto simple (o indefinido) y presente del subjuntivo.

Resolução comentada

'Han cambiado' é pretérito perfecto compuesto, 'centraba' é imperfecto e 'favorezca' é presente do subjuntivo.

'Han cambiado' é haber no presente mais particípio, ou seja, pretérito perfecto compuesto. 'Centraba' é pretérito imperfecto do indicativo. 'Favorezca' é presente do subjuntivo, introduzido pela oração relativa 'que favorezca'.

Análise das alternativas

B e D) Erram ao classificar 'han cambiado' como pretérito indefinido e 'centraba' como pluscuamperfecto. C) Erra todas as classificações. E) 'Centraba' é imperfecto, e não indefinido.

Referência: Tempos e modos verbais em espanhol (Texto 10A5-I)

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Léxico Contrastivo — Heterogenéricos

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A5-I
La forma de pensar y actuar cambia con el tiempo, ya que siempre hay una reinterpretación de los valores y creencias en una sociedad. Así también cambia la forma de interpretar y llevar a cabo la educación, sobre todo porque muchos científicos dedican horas y horas a buscar justificaciones y medios para que el proceso de enseñanza y aprendizaje asuma un papel más significativo en la vida de quienes estudian y quienes enseñan. A diferencia del concepto de educación que se tenía en el pasado, actualmente se entiende que el conocimiento no se limita a los espacios físicos. Antes, la atención se centraba en los profesores que, además de estar formados en áreas específicas, tenían acceso a manuales y enciclopedias, siendo los depositarios del conocimiento. Hoy en día, todo el mundo tiene acceso a artículos científicos, libros e información generalizada. Hay información abundante y los estudiantes pueden buscarla independientemente del lugar, del tiempo y del espacio en el que se encuentren. Ya no se entiende que el conocimiento se obtiene únicamente dentro de las aulas, dentro de escuelas, a través de las palabras del maestro, como lo era en su origen. Este asume una postura de facilitador, en el sentido de ser la persona que proporcionará los medios para que los estudiantes se desarrollen de forma crítica y autónoma.
Si los conceptos de tiempo, espacio y memoria han cambiado, también ha cambiado la forma de concebir el conocimiento y la manera de impartir la educación. Según Lima y Oliveira (2022), el profesor de la escuela pública brasileña debe aprovechar su trabajo para ofrecer una educación transformadora, lo cual es posible mediante una práctica docente que vea el aula como un espacio de reflexión y diálogo que favorezca la producción en lugar de la reproducción, actuando de manera más democrática y menos centralizadora. Por lo tanto, hay que pensar en una escuela moderna que vea en el plan de estudios una oportunidad y no una limitación.
Silva, Alves y Fiori (2022) en su análisis corroboran este punto al proponer un plan de estudios que va más allá de la formación para el mercado laboral, haciendo posible desarrollar en los sujetos un carácter emancipador a partir del progreso en los estudios y la ampliación de las posibilidades de transformación de la realidad vivida, es decir, se alcanza un principio pedagógico en su carácter social. Y en este sentido, se apunta hacia una nueva forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, un proceso que revela un nuevo objetivo: el estudiante.
Internet: <rsdjournal.org> (con adaptaciones).

Se consideran heterogenéricas, con respecto al portugués, las palabras

Selecione uma alternativa A) aprendizaje, análisis y origen. B) plan, progreso y principio. C) creencias, educación y limitación. D) tiempo, áreas y carácter. E) lugar, tiempo y espacio.

Resolução comentada

'Aprendizaje', 'análisis' e 'origen' são heterogenéricas em relação ao português.

Em espanhol, as três palavras são masculinas. Em português, os correspondentes ('aprendizagem', 'análise' e 'origem') são femininos, o que as torna heterogenéricas.

Análise das alternativas

B) 'Plan', 'progreso' e 'principio' têm o mesmo gênero (masculino) em português. C) 'Creencias', 'educación' e 'limitación' são femininas nas duas línguas. D) 'Tiempo', 'áreas' e 'carácter' são masculinas ou femininas conforme o português, sem diferença de gênero. E) 'Lugar', 'tiempo' e 'espacio' são masculinas nas duas línguas.

Referência: Léxico contrastivo português-espanhol: heterogenéricos (Texto 10A5-I)

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Compreensão e Interpretação de Texto

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A5-II
Las metodologías activas pueden entenderse como procesos de aprendizaje en los que los alumnos participan activamente en la construcción del conocimiento, cambiando el enfoque del profesor, para lograr efectivamente la formación de ese estudiante como un sujeto activo, crítico, reflexivo y transformador. Como su nombre indica, las metodologías activas son una metodología de enseñanza que propone el activismo por parte de los alumnos en su proceso de aprendizaje. En estas metodologías, que son diversas, lo que se propone es la transformación de la forma de enseñar y aprender, dando importancia a lo que es importante, es decir, orientando lo que el profesor desea hacia lo que interesa a los alumnos.
Cabe añadir que la gamificación es una metodología activa que cuenta con elementos suficientes para ayudar al proceso de autonomía de los estudiantes. Esta metodología activa se confunde a menudo con los juegos, pero es mucho más que un juego. La gamificación no es un juego, sino el uso del diseño y los elementos de los juegos para ayudar en la búsqueda de alternativas a los problemas de la vida real: «la gamificación es el uso de mecánicas y dinámicas de juegos para su aplicación en otros contextos y actividades, con el fin de involucrar a las personas y resolver problemas» (Barbosa et al., 2020).
Es posible gamificar mediante juegos comerciales o juegos serios que, según Leal (2021), pueden ser específicos o adaptados al aprendizaje, como las plataformas digitales Moodle, AVA, Google Forms, PowerPoint y otras creadas específicamente para este fin, tales como Kahoot, Genially, Wordwall y Socrative.
La gamificación se define mejor como un conjunto de técnicas que tienen como objetivo mejorar el rendimiento en una actividad, la motivación de quienes la realizan y, como resultado, ir más allá de moldear comportamientos, sino también como una alternativa para satisfacer las necesidades de cada contexto educativo.
Sin embargo, cabe recordar que la función del aparato educativo va más allá del acto de enseñar, alcanzando principalmente la necesidad de crear condiciones de aprendizaje, es decir, el cambio se produce cuando el profesor incorpora en su práctica docente los nuevos valores, cambiando su conducta, sus pensamientos e incorporando los cambios en sus objetivos y en su práctica educativa. Ante este escenario, Lima y Oliveira (2022) afirman que cuando el profesor transforma «el aula en un espacio de diálogo y reflexión, mediando el aprendizaje y posibilitando descubrimientos en lugar de reproducciones», cumple su función social, que sería la de promover oportunidades para que los sujetos tengan las mismas condiciones de transformación de la realidad a partir del desarrollo de sujetos sociales que poseen autonomía y creatividad.
Internet: <rsdjournal.org> (con adaptaciones).

A partir del texto 10A5-II, es correcto afirmar que las metodologías activas

Selecione uma alternativa A) son una serie de técnicas que ayudan en la memorización de las reglas para mejorar el rendimiento del alumno. B) pueden incluir cualquiera de los juegos que ya son diseñados para la enseñanza de la lengua extranjera. C) son homogéneas ya que procuran un avance con lo tradicional. D) incluyen los juegos solamente como forma de divertir en la clase. E) pueden entenderse como procesos de aprendizaje en los que los alumnos participan activamente en la construcción del conocimiento, cambiando el enfoque del profesor.

Resolução comentada

O texto define as metodologias ativas como processos em que o aluno constrói o conhecimento.

A alternativa E reproduz a definição do primeiro período do texto: processos de aprendizagem em que os alunos participam ativamente da construção do conhecimento, mudando o enfoque do professor.

Análise das alternativas

A) Errada: as metodologias não se resumem a técnicas de memorização de regras. B) Errada: o texto fala em jogos específicos ou adaptados, não em qualquer jogo. C) Errada: o texto diz que são diversas, não homogêneas. D) Errada: os jogos não servem apenas para divertir; a gamificação auxilia a autonomia e a resolução de problemas.

Referência: Texto 10A5-II (rsdjournal.org)

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Formas Nominais e Modos Verbais

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A5-III
Sin embargo, cabe recordar que la función del aparato educativo va más allá del acto de enseñar, alcanzando principalmente la necesidad de crear condiciones de aprendizaje, es decir, el cambio se produce cuando el profesor incorpora en su práctica docente los nuevos valores, cambiando su conducta, sus pensamientos e incorporando los cambios en sus objetivos y en su práctica educativa. Ante este escenario, Lima y Oliveira (2022) afirman que cuando el profesor transforma «el aula en un espacio de diálogo y reflexión, mediando el aprendizaje y posibilitando descubrimientos en lugar de reproducciones», cumple su función social, que sería la de promover oportunidades para que los sujetos tengan las mismas condiciones de transformación de la realidad a partir del desarrollo de sujetos sociales que poseen autonomía y creatividad.
Internet: <rsdjournal.org> (con adaptaciones).

En el texto 10A5-III, los verbos «alcanzando» (primer período), «se produce» (primer período) y «tengan» (segundo período)

Selecione uma alternativa A) sirven como determinantes de la palabra que acompañan. B) son gerundio, reflexivo y subjuntivo, respectivamente. C) están en el mismo modo y tiempo verbal. D) modifican otros verbos en la oración. E) son verbos regulares.

Resolução comentada

'Alcanzando' é gerúndio, 'se produce' é reflexivo e 'tengan' é subjuntivo.

'Alcanzando' é gerúndio. 'Se produce' traz o pronome 'se', e o gabarito o trata como reflexivo. 'Tengan' é presente do subjuntivo, regido por 'para que'.

Análise das alternativas

A) Não funcionam como determinantes. C) Estão em modos diferentes: gerúndio (forma nominal), indicativo e subjuntivo. D) Não modificam verbos como advérbios. E) 'Tengan' é irregular; a afirmação de que os três são regulares é falsa.

Referência: Formas nominais e modos verbais em espanhol (Texto 10A5-III)

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Compreensão e Interpretação de Texto

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A06
El año escolar actual será el último de las clases bilingües en Berna. La ciudad no continuará con este sistema a partir del verano de 2026. Las clases bilingües se pusieron en marcha en 2019 como un proyecto piloto, con el alemán y el francés como lenguas equivalentes en el aula. La iniciativa despertó un gran interés. Sin embargo, ahora se acaba: el próximo verano, 90 niños y niñas tendrán que volver a la escuela regular y diez docentes serán despedidos.
Como motivo de la disolución de las clases, las autoridades citan la incompatibilidad de los planes de estudio entre la región de habla alemana y la Suiza francófona, así como la falta de espacio en los colegios y la escasez de personal especializado.
Para Virginie Borel, el cierre de las clases bilingües es «una catástrofe», según declaró a Swissinfo. La directora del foro por la bilingüidad reconoce que gestionar estas clases siempre fue un desafío: «todo tuvo que ser reinventado».
Sin embargo, en los últimos seis años, las clases bilingües se convirtieron en un símbolo de esperanza, y sus beneficios superan claramente los inconvenientes. «En una escuela bilingüe, los alumnos descubren, además de su lengua materna, otra cultura, lo que les hace más abiertos y tolerantes».
En el extranjero, Suiza es conocida como una nación con varias lenguas nacionales. «Eso crea y mantiene la impresión de que la población suiza es multilingüe, y de que las escuelas bilingües son un modelo consolidado», afirma un portavoz de la Universidad Pedagógica de Berna, en declaraciones a Swissinfo.
Pero la realidad es otra. «Los puntos de contacto entre las regiones del país y sus culturas y lenguas son poco frecuentes en la vida cotidiana de muchas personas, lo que finalmente también se refleja en la oferta educativa», afirma. «Para que un modelo tenga éxito, se necesita apoyo político y una comunicación basada en hallazgos científicos». Las investigaciones han demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa.
Daniel Elmiger, profesor asociado de lingüística y didáctica de lenguas extranjeras en la Universidad de Ginebra, explica que «La enseñanza bilingüe o de inmersión comenzó en nuestro contexto cultural en Canadá a mediados de la década de 1960, por lo tanto, me parece que hoy ya se puede hablar de una tradición, aunque no sea tan antigua como en otros lugares». No obstante, diversas formas de educación bilingüe o multilingüe han existido desde hace mucho tiempo, especialmente en cantones multilingües como los Grisones o Friburgo, o en otros ámbitos, como en la hostelería y el turismo.
Internet: https://www.swissinfo.ch (con adaptaciones).

De acuerdo con el texto 10A06, el fin de la enseñanza bilingüe en Suiza está relacionada con

Selecione uma alternativa A) la escasez de recursos económicos de la región. B) una tradición multilingüe que comenzó en Canadá. C) la falta de espacio y de personal especializado. D) la falta de investigaciones que comprueben sus beneficios. E) un contexto cultural inmersivo de la década del 1960.

Resolução comentada

O fim das aulas bilíngues se relaciona à falta de espaço e de pessoal especializado.

O segundo parágrafo cita, como motivos do fim das aulas bilíngues, a incompatibilidade dos planos de estudo, a falta de espaço nas escolas e a escassez de pessoal especializado.

Análise das alternativas

A) O texto não menciona escassez de recursos econômicos. B) A tradição de ensino imersivo no Canadá é um dado histórico, não a causa do fim. D) O texto diz que as pesquisas demonstram o valor do ensino bilíngue. E) O contexto cultural dos anos 1960 refere-se à origem do ensino de imersão, não ao seu fim.

Referência: Texto 10A06 (Swissinfo)

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Orações Subordinadas Substantivas

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A06
El año escolar actual será el último de las clases bilingües en Berna. La ciudad no continuará con este sistema a partir del verano de 2026. Las clases bilingües se pusieron en marcha en 2019 como un proyecto piloto, con el alemán y el francés como lenguas equivalentes en el aula. La iniciativa despertó un gran interés. Sin embargo, ahora se acaba: el próximo verano, 90 niños y niñas tendrán que volver a la escuela regular y diez docentes serán despedidos.
Como motivo de la disolución de las clases, las autoridades citan la incompatibilidad de los planes de estudio entre la región de habla alemana y la Suiza francófona, así como la falta de espacio en los colegios y la escasez de personal especializado.
Para Virginie Borel, el cierre de las clases bilingües es «una catástrofe», según declaró a Swissinfo. La directora del foro por la bilingüidad reconoce que gestionar estas clases siempre fue un desafío: «todo tuvo que ser reinventado».
Sin embargo, en los últimos seis años, las clases bilingües se convirtieron en un símbolo de esperanza, y sus beneficios superan claramente los inconvenientes. «En una escuela bilingüe, los alumnos descubren, además de su lengua materna, otra cultura, lo que les hace más abiertos y tolerantes».
En el extranjero, Suiza es conocida como una nación con varias lenguas nacionales. «Eso crea y mantiene la impresión de que la población suiza es multilingüe, y de que las escuelas bilingües son un modelo consolidado», afirma un portavoz de la Universidad Pedagógica de Berna, en declaraciones a Swissinfo.
Pero la realidad es otra. «Los puntos de contacto entre las regiones del país y sus culturas y lenguas son poco frecuentes en la vida cotidiana de muchas personas, lo que finalmente también se refleja en la oferta educativa», afirma. «Para que un modelo tenga éxito, se necesita apoyo político y una comunicación basada en hallazgos científicos». Las investigaciones han demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa.
Daniel Elmiger, profesor asociado de lingüística y didáctica de lenguas extranjeras en la Universidad de Ginebra, explica que «La enseñanza bilingüe o de inmersión comenzó en nuestro contexto cultural en Canadá a mediados de la década de 1960, por lo tanto, me parece que hoy ya se puede hablar de una tradición, aunque no sea tan antigua como en otros lugares». No obstante, diversas formas de educación bilingüe o multilingüe han existido desde hace mucho tiempo, especialmente en cantones multilingües como los Grisones o Friburgo, o en otros ámbitos, como en la hostelería y el turismo.
Internet: https://www.swissinfo.ch (con adaptaciones).

La oración «que la enseñanza bilingüe es valiosa» (último período del sexto párrafo del texto 10A06) es clasificada como

Selecione uma alternativa A) compuesta coordinada explicativa con nexo. B) simple, predicativa, activa y enunciativa. C) compuesta coordinada copulativa. D) subordinada sustantiva, con función de complemento directo. E) subordinada adjetiva, con función de sujeto.

Resolução comentada

A oração é subordinada substantiva com função de objeto direto.

Em 'Las investigaciones han demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa', a oração introduzida por 'que' completa o verbo 'han demostrado'. Ela funciona como seu complemento direto, o que a caracteriza como subordinada substantiva.

Análise das alternativas

A e C) Não são orações coordenadas, pois dependem do verbo da principal. B) Não é oração simples, pois tem verbo próprio e está inserida em outra oração. E) Não é adjetiva: não modifica um substantivo e não funciona como sujeito.

Referência: Orações subordinadas substantivas em espanhol (Texto 10A06)

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Perífrases Verbais

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A06
El año escolar actual será el último de las clases bilingües en Berna. La ciudad no continuará con este sistema a partir del verano de 2026. Las clases bilingües se pusieron en marcha en 2019 como un proyecto piloto, con el alemán y el francés como lenguas equivalentes en el aula. La iniciativa despertó un gran interés. Sin embargo, ahora se acaba: el próximo verano, 90 niños y niñas tendrán que volver a la escuela regular y diez docentes serán despedidos.
Como motivo de la disolución de las clases, las autoridades citan la incompatibilidad de los planes de estudio entre la región de habla alemana y la Suiza francófona, así como la falta de espacio en los colegios y la escasez de personal especializado.
Para Virginie Borel, el cierre de las clases bilingües es «una catástrofe», según declaró a Swissinfo. La directora del foro por la bilingüidad reconoce que gestionar estas clases siempre fue un desafío: «todo tuvo que ser reinventado».
Sin embargo, en los últimos seis años, las clases bilingües se convirtieron en un símbolo de esperanza, y sus beneficios superan claramente los inconvenientes. «En una escuela bilingüe, los alumnos descubren, además de su lengua materna, otra cultura, lo que les hace más abiertos y tolerantes».
En el extranjero, Suiza es conocida como una nación con varias lenguas nacionales. «Eso crea y mantiene la impresión de que la población suiza es multilingüe, y de que las escuelas bilingües son un modelo consolidado», afirma un portavoz de la Universidad Pedagógica de Berna, en declaraciones a Swissinfo.
Pero la realidad es otra. «Los puntos de contacto entre las regiones del país y sus culturas y lenguas son poco frecuentes en la vida cotidiana de muchas personas, lo que finalmente también se refleja en la oferta educativa», afirma. «Para que un modelo tenga éxito, se necesita apoyo político y una comunicación basada en hallazgos científicos». Las investigaciones han demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa.
Daniel Elmiger, profesor asociado de lingüística y didáctica de lenguas extranjeras en la Universidad de Ginebra, explica que «La enseñanza bilingüe o de inmersión comenzó en nuestro contexto cultural en Canadá a mediados de la década de 1960, por lo tanto, me parece que hoy ya se puede hablar de una tradición, aunque no sea tan antigua como en otros lugares». No obstante, diversas formas de educación bilingüe o multilingüe han existido desde hace mucho tiempo, especialmente en cantones multilingües como los Grisones o Friburgo, o en otros ámbitos, como en la hostelería y el turismo.
Internet: https://www.swissinfo.ch (con adaptaciones).

En el texto 10A06, se puede sustituir «tendrán que volver» (último período del primer párrafo), sin alterar el sentido del texto, por

Selecione uma alternativa A) estarán volviendo. B) estarán por volver. C) acabarán de volver. D) podrían volver. E) deberán volver.

Resolução comentada

'Tendrán que volver' expressa obrigação e equivale a 'deberán volver'.

A perífrase 'tener que + infinitivo' expressa obrigação ou necessidade. 'Deber + infinitivo' tem o mesmo sentido, de modo que 'deberán volver' preserva o significado.

Análise das alternativas

A) 'Estarán volviendo' indica ação em curso. B) 'Estarán por volver' indica algo iminente ou pendente, não obrigação. C) 'Acabarán de volver' indica ação recém-concluída. D) 'Podrían volver' indica possibilidade, não obrigação.

Referência: Perífrases verbais de obrigação em espanhol

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Formação do Plural e do Singular

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A06
El año escolar actual será el último de las clases bilingües en Berna. La ciudad no continuará con este sistema a partir del verano de 2026. Las clases bilingües se pusieron en marcha en 2019 como un proyecto piloto, con el alemán y el francés como lenguas equivalentes en el aula. La iniciativa despertó un gran interés. Sin embargo, ahora se acaba: el próximo verano, 90 niños y niñas tendrán que volver a la escuela regular y diez docentes serán despedidos.
Como motivo de la disolución de las clases, las autoridades citan la incompatibilidad de los planes de estudio entre la región de habla alemana y la Suiza francófona, así como la falta de espacio en los colegios y la escasez de personal especializado.
Para Virginie Borel, el cierre de las clases bilingües es «una catástrofe», según declaró a Swissinfo. La directora del foro por la bilingüidad reconoce que gestionar estas clases siempre fue un desafío: «todo tuvo que ser reinventado».
Sin embargo, en los últimos seis años, las clases bilingües se convirtieron en un símbolo de esperanza, y sus beneficios superan claramente los inconvenientes. «En una escuela bilingüe, los alumnos descubren, además de su lengua materna, otra cultura, lo que les hace más abiertos y tolerantes».
En el extranjero, Suiza es conocida como una nación con varias lenguas nacionales. «Eso crea y mantiene la impresión de que la población suiza es multilingüe, y de que las escuelas bilingües son un modelo consolidado», afirma un portavoz de la Universidad Pedagógica de Berna, en declaraciones a Swissinfo.
Pero la realidad es otra. «Los puntos de contacto entre las regiones del país y sus culturas y lenguas son poco frecuentes en la vida cotidiana de muchas personas, lo que finalmente también se refleja en la oferta educativa», afirma. «Para que un modelo tenga éxito, se necesita apoyo político y una comunicación basada en hallazgos científicos». Las investigaciones han demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa.
Daniel Elmiger, profesor asociado de lingüística y didáctica de lenguas extranjeras en la Universidad de Ginebra, explica que «La enseñanza bilingüe o de inmersión comenzó en nuestro contexto cultural en Canadá a mediados de la década de 1960, por lo tanto, me parece que hoy ya se puede hablar de una tradición, aunque no sea tan antigua como en otros lugares». No obstante, diversas formas de educación bilingüe o multilingüe han existido desde hace mucho tiempo, especialmente en cantones multilingües como los Grisones o Friburgo, o en otros ámbitos, como en la hostelería y el turismo.
Internet: https://www.swissinfo.ch (con adaptaciones).

Acerca de la formación del plural e del singular de las palabras en español, señale la opción correcta, teniendo el texto 10A06 como referencia.

Selecione uma alternativa A) El singular del trecho «los planes de estudio» (segundo párrafo) es el plan de estudio. B) El plural del trecho «en el aula» (tercer período del primer párrafo) es en los aulas. C) El singular del trecho «en los colegios» (segundo párrafo) es en lo colegio. D) El plural del trecho «además de su lengua materna» (segundo período del cuarto párrafo) es además de suyas lenguas maternas. E) El singular del trecho «y sus beneficios superan» (primer período del cuarto párrafo) es y suyo beneficio supera.

Resolução comentada

O singular de 'los planes de estudio' é 'el plan de estudio'.

'Planes' é o plural de 'plan', e 'estudio' pode permanecer no singular. Assim, 'el plan de estudio' é uma forma correta do singular.

Análise das alternativas

B) 'Aula' é feminino, mas leva artigo 'el' por começar com /a/ tônico. O plural correto é 'las aulas', não 'los aulas'. C) O singular de 'los' é 'el', não 'lo', e o 'lo colegio' está errado. D) O possessivo plural antes do substantivo é 'sus', e não 'suyas'. E) 'Suyo' não se usa antes do substantivo; o correto seria 'su beneficio supera'.

Referência: Formação de plural e singular em espanhol (Texto 10A06)

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Espanhola Acentuação Gráfica

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Texto-base:
Texto 10A06
El año escolar actual será el último de las clases bilingües en Berna. La ciudad no continuará con este sistema a partir del verano de 2026. Las clases bilingües se pusieron en marcha en 2019 como un proyecto piloto, con el alemán y el francés como lenguas equivalentes en el aula. La iniciativa despertó un gran interés. Sin embargo, ahora se acaba: el próximo verano, 90 niños y niñas tendrán que volver a la escuela regular y diez docentes serán despedidos.
Como motivo de la disolución de las clases, las autoridades citan la incompatibilidad de los planes de estudio entre la región de habla alemana y la Suiza francófona, así como la falta de espacio en los colegios y la escasez de personal especializado.
Para Virginie Borel, el cierre de las clases bilingües es «una catástrofe», según declaró a Swissinfo. La directora del foro por la bilingüidad reconoce que gestionar estas clases siempre fue un desafío: «todo tuvo que ser reinventado».
Sin embargo, en los últimos seis años, las clases bilingües se convirtieron en un símbolo de esperanza, y sus beneficios superan claramente los inconvenientes. «En una escuela bilingüe, los alumnos descubren, además de su lengua materna, otra cultura, lo que les hace más abiertos y tolerantes».
En el extranjero, Suiza es conocida como una nación con varias lenguas nacionales. «Eso crea y mantiene la impresión de que la población suiza es multilingüe, y de que las escuelas bilingües son un modelo consolidado», afirma un portavoz de la Universidad Pedagógica de Berna, en declaraciones a Swissinfo.
Pero la realidad es otra. «Los puntos de contacto entre las regiones del país y sus culturas y lenguas son poco frecuentes en la vida cotidiana de muchas personas, lo que finalmente también se refleja en la oferta educativa», afirma. «Para que un modelo tenga éxito, se necesita apoyo político y una comunicación basada en hallazgos científicos». Las investigaciones han demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa.
Daniel Elmiger, profesor asociado de lingüística y didáctica de lenguas extranjeras en la Universidad de Ginebra, explica que «La enseñanza bilingüe o de inmersión comenzó en nuestro contexto cultural en Canadá a mediados de la década de 1960, por lo tanto, me parece que hoy ya se puede hablar de una tradición, aunque no sea tan antigua como en otros lugares». No obstante, diversas formas de educación bilingüe o multilingüe han existido desde hace mucho tiempo, especialmente en cantones multilingües como los Grisones o Friburgo, o en otros ámbitos, como en la hostelería y el turismo.
Internet: https://www.swissinfo.ch (con adaptaciones).

Cumplen la misma regla de acentuación gráfica las palabras
I será y último.
II despertó e interés.
III catástrofe, según y declaró.
IV región y francófona.
Señale la opción correcta.

Selecione uma alternativa A) Ningún ítem está correcto. B) Solamente el ítem I está correcto. C) Solamente el ítem II está correcto. D) Solamente el ítem III está correcto. E) Solamente el ítem IV está correcto.

Resolução comentada

Apenas 'despertó' e 'interés' seguem a mesma regra de acentuação.

'Despertó' e 'interés' são palavras agudas terminadas em vogal e em -s, respectivamente, e por isso levam til. O item II está correto.

Análise das alternativas

I) Errado: 'será' é aguda, e 'último' é esdrújula. III) Errado: 'catástrofe' é esdrújula, enquanto 'según' e 'declaró' são agudas. IV) Errado: 'región' é aguda, e 'francófona' é esdrújula. Logo, só o item II está correto.

Referência: Acentuação gráfica em espanhol (Texto 10A06)

Resolução comentada do VaiConcursos.

Metodologia do Ensino de Língua Espanhola Abordagem Comunicativa

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

En el contexto brasileño, la metodología comunicativa en la enseñanza del español tiene como objetivo principal

Selecione uma alternativa A) fomentar exclusivamente el uso de la escritura formal. B) enfatizar la traducción literal de textos. C) reducir el uso de la lengua materna de los estudiantes. D) priorizar la memorización de reglas gramaticales. E) desarrollar la competencia comunicativa del estudiante.

Resolução comentada

A abordagem comunicativa visa desenvolver a competência comunicativa do aluno.

O objetivo central da abordagem comunicativa é capacitar o aluno a usar a língua em situações reais de comunicação, ou seja, desenvolver a competência comunicativa.

Análise das alternativas

A) Não privilegia exclusivamente a escrita formal. B) A tradução literal é típica de gramática e tradução. C) Reduzir a língua materna não é o objetivo principal da abordagem. D) A memorização de regras gramaticais é típica de métodos tradicionais.

Referência: Abordagem comunicativa no ensino de espanhol

Resolução comentada do VaiConcursos.

Metodologia do Ensino de Língua Espanhola Metodologias Ativas

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

En la perspectiva de la metodología activa, la organización didáctico-pedagógica en la enseñanza del español enfoca en

Selecione uma alternativa A) el uso exclusivo del libro didáctico. B) el protagonismo y la autonomía del alumno. C) el currículo rígido y uniforme. D) la centralidad absoluta del profesor. E) la repetición mecánica de contenidos.

Resolução comentada

A metodologia ativa enfoca o protagonismo e a autonomia do aluno.

Nas metodologias ativas, o aluno participa da construção do conhecimento, com autonomia e protagonismo. O professor atua como mediador.

Análise das alternativas

A) O uso exclusivo do livro didático limita a variedade de recursos. C) Currículo rígido e uniforme contraria a flexibilidade da proposta. D) A centralidade absoluta do professor é característica do ensino tradicional. E) A repetição mecânica também é característica do ensino tradicional.

Referência: Metodologias ativas no ensino de língua espanhola

Resolução comentada do VaiConcursos.

Metodologia do Ensino de Língua Espanhola Método Audiolingual

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Señala la opción que presenta el método de la enseñanza de lengua extranjera, basado en la teoría estímulo-respuesta, que sostiene que el aprendizaje de una lengua extranjera se da a través de un modelo, de manera que el estudiante busca imitar y repetir lo que escucha para formar hábitos lingüísticos, como a través de ejercicios de drill, con corrección inmediata de errores.

Selecione uma alternativa A) método audiolingual B) método silencioso C) método sugestopedia D) método gramática y traducción E) método respuesta física total

Resolução comentada

O método descrito, com estímulo-resposta, imitação, repetição e drills, é o audiolingual.

O método audiolingual, de base behaviorista, trabalha com estímulo-resposta e reforço. A formação de hábitos ocorre por modelo, imitação, repetição, exercícios de drill e correção imediata de erros.

Análise das alternativas

B) O método silencioso (Silent Way) faz o professor falar o mínimo, e o aluno descobre a língua. C) A sugestopédia usa um ambiente relaxante e sugestão. D) Gramática e tradução baseia-se em regras e tradução. E) A resposta física total (TPR) associa a língua a movimentos corporais.

Referência: Métodos de ensino de língua estrangeira: audiolingual

Resolução comentada do VaiConcursos.

Metodologia do Ensino de Língua Espanhola Metodologias Tradicionais

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

En la enseñanza de lengua extranjera, las metodologías tradicionales enfocan en

Selecione uma alternativa A) el uso extensivo de tecnologías digitales. B) clases expositivas centradas en el profesor. C) prácticas de conversación e interacción. D) el desarrollo de la creatividad del alumno. E) la promoción del método de la clase invertida.

Resolução comentada

As metodologias tradicionais centram-se em aulas expositivas conduzidas pelo professor.

Nas metodologias tradicionais, o professor é a figura central e transmite o conteúdo em aulas expositivas, com o aluno em papel receptivo.

Análise das alternativas

A) O uso extensivo de tecnologias digitais é típico de propostas mais recentes. C) Prática de conversação e interação é típica da abordagem comunicativa. D) O desenvolvimento da criatividade do aluno pertence a abordagens ativas. E) A sala de aula invertida é uma metodologia ativa.

Referência: Metodologias de ensino de língua estrangeira

Resolução comentada do VaiConcursos.

Metodologia do Ensino de Língua Espanhola Abordagem Sociocultural

Cebraspe 2026

Secretaria de Estado da Educação de Sergipe (SEED/SE) · Cargo 10: Professor de Educação Básica – Área de Atuação: Grupo I – Ensino Fundamental e Ensino Médio – Disciplina: Língua Espanhola

Gabarito disponível

Según el enfoque sociocultural de la enseñanza del español en Brasil, el aprendizaje ocurre a partir

Selecione uma alternativa A) de la repetición individual de contenidos. B) de la interacción social. C) del énfasis en la memorización de vocabulario. D) del estudio aislado de la gramática. E) de la corrección constante por parte del profesor.

Resolução comentada

No enfoque sociocultural, a aprendizagem ocorre pela interação social.

Com base na teoria sociocultural (Vygotsky), a aprendizagem de línguas se constrói na interação e na mediação social. A língua é aprendida usando-a com outros.

Análise das alternativas

A) Repetição individual é característica de abordagens behavioristas. C) A ênfase na memorização de vocabulário é de métodos tradicionais. D) Estudar a gramática isoladamente é característica do método gramática e tradução. E) A correção constante pelo professor não é o centro da abordagem sociocultural.

Referência: Enfoque sociocultural (Vygotsky) no ensino de espanhol como língua estrangeira

Resolução comentada do VaiConcursos.