Provas

Lauro de Oliveira Lima, inspirado em Piaget, difundiu a escola secundária moderna, ligada à tradição da Escola Nova (progressivista). Essa linha enfatiza a atividade do aluno, a aprendizagem pela experiência e o ensino ativo.

A pedagogia tecnicista ganhou força no final dos anos 1960 e nos anos 1970, ligada à Lei n.º 5.692/71. Tinha o objetivo de adequar a escola ao modelo econômico e político do regime militar, com ênfase em eficiência, produtividade e formação de mão de obra.

A pedagogia histórico-crítica, de Saviani, e as demais pedagogias críticas emergiram no fim da década de 1970 e na de 1980. Foram uma reação ao tecnicismo e ao autoritarismo do regime militar, e não uma resistência à democratização da educação. Ao contrário, defendiam a escola pública e democrática. O erro está na finalidade atribuída ao movimento.

O decreto prevê a oferta de cursos semipresenciais também em polos de educação a distância, e não só na sede da instituição. A palavra "só" torna o item errado.

O decreto veda a oferta na modalidade EaD de cursos como medicina, enfermagem, odontologia e direito. Também veda a oferta totalmente a distância de licenciaturas, que só podem ser presenciais ou semipresenciais. O item reproduz essa regra e, por isso, está correto.

Segundo o gabarito oficial, o item está errado. Pelo Decreto n.º 12.456/2025, cursos presenciais só podem ter até 30% da carga horária total em EaD, e o percentual de 50% não é o limite previsto.

No estilo liberal (laissez-faire), o líder dá ao grupo liberdade para decidir e dividir as tarefas, participando apenas quando solicitado. A participação do líder é mínima.

Na liderança participativa (democrática), o líder envolve a equipe nas decisões e orienta o grupo. No laissez-faire (liberal), o líder se omite e deixa o grupo à vontade, com mínima intervenção. São estilos distintos, e a associação feita no item é incorreta.

No estilo autocrático, o líder centraliza as decisões e dá ordens sem consultar o grupo. Isso o distingue do líder democrático, que consulta e compartilha decisões, e do liberal, que deixa o grupo livre.

O PPP é o instrumento de organização do trabalho pedagógico da escola. Ele considera o contexto social imediato (a comunidade) e a visão de totalidade da instituição e da sociedade. É um projeto político e pedagógico ao mesmo tempo.

O PPP, assim como o planejamento estratégico, pode explicitar missão, visão, valores e objetivos de médio e longo prazo da instituição. A diferença é que o foco do PPP está no fazer pedagógico. A comparação do item é adequada.

O PPP deve ser construído de forma participativa, com a comunidade escolar, conforme a gestão democrática. O líder democrático estimula a participação, o diálogo e as decisões compartilhadas. Por isso, valoriza a construção e a gestão coletivas do PPP.

Na avaliação voltada à construção do conhecimento, o professor problematiza, questiona e leva o aluno a refletir sobre a própria ação. O erro é tratado como etapa da aprendizagem. Esses são preceitos típicos da avaliação mediadora.

Na perspectiva mediadora e construtivista (Jussara Hoffmann), avaliar é acompanhar o percurso do aluno, compreender suas dificuldades e oferecer novas oportunidades de aprendizagem. A avaliação tem caráter processual e formativo, não apenas classificatório.

A literatura trata competência por diferentes abordagens. A abordagem norte-americana a associa ao conjunto de CHA do indivíduo (qualificações). A abordagem francesa a associa à entrega e à mobilização de recursos em contexto. Há ainda a competência organizacional (core competences). Por isso, não é o "único" conceito válido.

Competências precisam ser desenvolvidas continuamente, pois o contexto, a tecnologia e as exigências da organização mudam. Profissionais com alto nível de CHA ainda precisam de aprendizagem contínua e de alinhamento às demandas da organização. Afirmar que o investimento é dispensável é incorreto.

A gestão por competências pode contribuir para a vantagem competitiva, mas não a garante. O resultado depende de a gestão estar alinhada à estratégia, de ser bem implementada e de as competências serem raras e difíceis de imitar. Os termos "sempre" e "necessariamente" tornam o item errado.

O inatismo (ou nativismo) sustenta que capacidades cognitivas e comportamentais são predeterminadas biologicamente e já presentes no nascimento, com pouca influência do meio.

Vygotsky é a principal referência do sociointeracionismo (histórico-cultural), que explica o desenvolvimento pelas relações socioculturais. O erro está em chamá-lo de representante do behaviorismo.

No behaviorismo radical, Skinner defendia que o comportamento é controlado por consequências ambientais, fortalecido por reforço positivo ou negativo, no condicionamento operante.