← Voltar para a lista de provas Marinha do Brasil · Quadro Técnico do Corpo Auxiliar da Marinha (CP-T) — Pedagogia 50 questões nesta prova · página 2 de 3 · 50 com gabarito Gabarito disponível Características da avaliação em sala de aula, segundo Angelo e Cross (apud Gatti). Angelo e Cross descrevem a avaliação em sala de aula como centrada em quem aprende, mutuamente benéfica, formativa, de contexto específico, em constante andamento e com raízes em boas práticas de ensino. Ela serve ao ajuste contínuo do trabalho do professor. A alternativa B reúne essas características. A, C e D incluem termos como 'diagnóstica', 'orientadora', 'integradora', 'mediadora', 'ambiente heterogêneo' ou 'contexto múltiplo'. Esses termos não pertencem à caracterização original. E usa 'contexto heterogêneo' em vez de 'contexto específico'. Referência: GATTI, B. A. Avaliação em sala de aula (apud ANGELO; CROSS, 1993). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Duas funções históricas dos testes, segundo Christensen (2012). Segundo Christensen, os testes serviam primeiro para determinar a extensão do conhecimento adquirido pelos alunos numa série de matérias e decidir se estavam prontos para seguir em frente. Serviam também para comparar os alunos entre si. A alternativa C traz as duas funções. A, B, D e E falam de juízo de valor, disciplinamento, notas, aprovação e reprovação, cumprimento do programa ou classificação. São funções típicas da avaliação classificatória, mas não as citadas pelo autor. Referência: CHRISTENSEN, C. et al. Inovação na sala de aula. Porto Alegre: Bookman, 2012. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Pensamento pedagógico de Rousseau no Iluminismo, segundo Aranha (2006). Rousseau critica os costumes da aristocracia e defende uma educação afastada do artificialismo das convenções sociais. Ele busca a espontaneidade original e uma criança dona de si, que age por interesses naturais e não por constrangimento externo. A alternativa A descreve isso. B) Atribui a Nietzsche um pensamento que é de Herbart. C) Atribui a Locke ideias que são de Pestalozzi. D) Atribui a Descartes ideias que se associam a Kant. E) Atribui a Kant a educação natural, que é de Rousseau. Referência: ARANHA, M. L. A. História da educação e da pedagogia. São Paulo: Moderna, 2006. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Características do ser criativo, segundo Lima (2003). Para Lima, a curiosidade é a característica principal do ser criativo, e as outras duas são a inquietude e o realismo. O gabarito oficial é C. A, B, D e E combinam originalidade, flexibilidade ou elaboração. Esses são traços clássicos da criatividade em Torrance e Guilford, mas não são os apontados por Lima. Referência: LIMA (2003) apud KAUARK; MUNIZ (2011). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Acepção identitária de cultura em Forquin. Forquin distingue acepções de cultura. A acepção identitária, ou etnológica, define cultura como patrimônio de conhecimentos, competências, instituições, valores e símbolos acumulado ao longo de gerações e característico de uma comunidade particular. É essa a citação do enunciado. B) Tradicional não é a acepção nomeada para essa definição. C) A universalista-unitária vê a cultura como patrimônio humano universal. D) e E) não correspondem à definição de patrimônio de uma comunidade particular. Referência: FORQUIN, J.-C. Escola e cultura. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Problema que atravessou as iniciativas do Ensino Remoto Emergencial (Bacich, Moran e Florentino). Os autores apontam como problema comum a dificuldade de fazer registros regulares e representativos de evidências. Sem eles, não se mede se houve impacto na aprendizagem e não há como usar essas evidências para redesenhar os planejamentos. A alternativa E expressa isso. A, B, C e D tratam de feedback imediato, avaliação diagnóstica ou mensuração do processo no uso das plataformas. Isso desloca o foco do problema, que está na falta de registros e evidências regulares e representativas. Referência: BACICH, L.; MORAN, J.; FLORENTINO, J. (orgs.). Ensino híbrido e remoto: desafios e propostas, 2021. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Operações didáticas para a direção do ensino e da aprendizagem, em Libâneo (2013). Segundo Libâneo, a direção do ensino e da aprendizagem requer, entre outras coisas, a habilidade de expressar ideias com clareza e de falar de modo acessível, partindo da linguagem corrente dos alunos. O gabarito oficial é A. B) refere-se ao conhecimento dos alunos, que o autor associa a outra etapa. C) trata do domínio de métodos, ligado a outra operação. D) trata do conhecimento dos programas, ligado ao planejamento. E) trata da avaliação diagnóstica, ligada à avaliação. Referência: LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2013. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Cuidados na avaliação institucional da escola, segundo Lück (2012). A alternativa E reúne cinco cuidados apontados pela autora: superar o sentido cartorial, artificial e de faz de conta; orientar-se por enfoque proativo e pedagógico; assumir a avaliação como responsabilidade profissional pessoal e colegiada; associar dados e informações a ações de melhoria contínua; e ultrapassar a dimensão quantitativa e simplificadora pela contextualização dos dados. A e C falam em 'sentido cartesiano', termo que não é o da autora. B e D trocam termos ('lógica sistêmica', 'enfoque dinâmico', 'concepção interativa') e deixam de fora cuidados presentes no gabarito. Referência: LÜCK, H. Dimensões da gestão escolar e suas competências. Curitiba: Positivo, 2012. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Termo criado por Mandelbrot em 1975: fractal. Benoit Mandelbrot cunhou o termo 'fractal' em 1975 para formas irregulares que, ainda assim, evocam um padrão regular, com autossimilaridade em diferentes escalas. Kenski (2012) o cita ao tratar de conceitos ligados às tecnologias digitais. A) VRML é uma linguagem de modelagem de realidade virtual. B) Shareware é um modelo de distribuição de software. C) Gateway é um dispositivo ou ponto de conexão entre redes. D) Unix é um sistema operacional. Referência: KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2012. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Definição de competência segundo Macedo (2001 apud Perrenoud e Thurler). Para Macedo, ser competente é ousar julgar em momentos de incerteza, dificuldade, ambivalência, contradição e dúvida. Por isso, ser competente é ser tolerante e generoso. A alternativa A reproduz essa formulação. B, C, D e E usam outras definições (mobilizar recursos, saber agir, dar base à representação) e outros atributos, como inovador, dinâmico, humilde e flexível. Esses atributos não são os que o autor associa à competência. Referência: PERRENOUD, P.; THURLER, M. G. As competências para ensinar no século XXI. Porto Alegre: Artmed, 2002. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Teorias críticas sobre o fracasso escolar: Althusser, Gramsci e Bourdieu. Segundo Angelucci et al. (2004), a partir dos anos 1980 as teorias críticas (Althusser, Gramsci, Bourdieu) entram nas pesquisas sobre escolarização. Com isso, o fracasso escolar é ressignificado: deixa de ser fracasso dos alunos na escola e passa a ser visto como produção da escola. A) Dewey, Freinet e Suchodolski são autores da pedagogia progressista e humanista, não das teorias crítico-reprodutivistas citadas. B) e E) Claparède é escolanovista, de matriz psicológica. D) Suchodolski não integra o grupo das teorias críticas apontado no texto. Referência: ANGELUCCI, C. B.; KALMUS, J.; PAPARELLI, R.; PATTO, M. H. S. O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002). Educação e Pesquisa, 2004. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Esquema de Sacristán (2013) do currículo como processo/práxis, a partir de Grundy. Na visão processual, o currículo parte de um projeto de educação, passa pelo texto curricular, é interpretado pelos professores e pelos materiais e se realiza em práticas, com sujeitos concretos num contexto. Disso resultam efeitos educacionais reais e, por fim, efeitos comprováveis e comprovados. A alternativa D reproduz essa sequência. A) Troca 'interpretado' por 'avaliado' e deixa de fora a prática com sujeitos concretos. B) e C) Usam 'currículo oficial' e misturam as etapas, com os efeitos fora da ordem. E) Usa 'currículo oficial' e 'avaliado pelos professores', e inclui 'intermediação didática' no lugar das etapas corretas. Referência: SACRISTÁN, J. G. (org.). Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013 (apud GRUNDY, 1998). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Damásio sustenta que os sistemas cerebrais da emoção estão ligados aos da razão. Uma das considerações centrais de Damásio é que os sistemas cerebrais da emoção estão intrinsecamente ligados aos da razão. Assim, a emoção não é oposta à razão e participa da tomada de decisões racionais. A) Inverte a relação, pois Damásio destaca que a emoção influencia a razão. C) e D) trazem ideias genéricas, não a consideração específica do autor. E) Descreve a emoção como reação valorada, definição de outra linha teórica de estudo das emoções. Referência: DAMÁSIO (1996), apud BEHAR (2009). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Pelo gabarito, são verdadeiras apenas III, IV e V. As afirmativas III, IV e V reproduzem fielmente Silva (2016): o pós-modernismo radicaliza os questionamentos da pedagogia crítica, vê o sujeito como fragmentado, pensado e falado, e questiona o sujeito unitário e cartesiano da Modernidade. I é falsa porque o pós-modernismo não é uma teoria coerente, e sim um conjunto variado de perspectivas. II é falsa por tratar de termos estéticos, quando a oposição Modernidade e Pós-Modernidade é histórica e geral. VI é falsa pelo gabarito. A, B, C e E incluem I, II ou VI como verdadeiras. C inclui a VI, que o gabarito considera falsa. E inclui I e II, ambas inadequadas ao texto. Referência: SILVA, T. T. (2016), Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A conferência de abril de 1998 sobre educação para todos ao longo da vida foi a de Durban. De acordo com o gabarito oficial e com Piletti e Piletti, a conferência de abril de 1998 sobre 'a educação para todos ao longo da vida: quais estratégias para o século 21' foi a Conferência de Durban. B) Dakar é associada ao Fórum Mundial de Educação de 2000. C) Lagos, D) Harare e E) União Africana são outros encontros, que não tiveram esse tema em abril de 1998. Referência: PILETTI; PILETTI (2021), História da Educação. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Segundo Rangel, princípios e habilidades e competências aplicam-se mais diretamente à prática didática. Conforme o gabarito oficial, Rangel afirma que, ao observar os parâmetros normativos, tanto os princípios quanto as 'habilidades e competências' aplicam-se mais diretamente à prática didática. A) Docente, B) pedagógica, C) profissional e D) metodológica são termos próximos, mas não correspondem à expressão usada pela autora. Referência: RANGEL (2013), texto sobre currículo e programas. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Álvarez Méndez, a entrevista é técnica básica da avaliação que busca a formação da pessoa e incentiva o diálogo. Segundo o gabarito oficial, para Álvarez Méndez a entrevista é técnica básica da avaliação, que persegue a formação de uma pessoa. Na escola, incentiva o diálogo, a compreensão e o mútuo entendimento entre professor e aluno. A, C, D e E descrevem aspectos que a literatura associa à entrevista, como subjetividade e interpretação, discussão dos resultados e aprofundamento de informações. Porém não correspondem à formulação atribuída a Álvarez Méndez no texto. Referência: DEPRESBITERIS; TAVARES (2009), Diversificar é preciso...; ÁLVAREZ MÉNDEZ. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Escolano Benito, as culturas são empírica (prática), política (normativa) e científica (pedagógica). Segundo Escolano Benito, a cultura empírica, prática ou material da escola é a produzida cotidianamente pelos professores. A cultura política ou normativa compreende as regras que governam as escolas. A cultura científica ou pedagógica explica ou propõe modos de trabalho. A alternativa E descreve isso. A, B, C e D usam outras denominações, como aberta, sistêmica, experimental, pública e organizacional. Também atribuem às dimensões descrições que não correspondem às de Escolano Benito. Referência: ESCOLANO BENITO (2000), apud SILVA, in BOTO et al. (2020). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A comunidade de inquirição se apoia nas presenças cognitiva, social e de ensino. No modelo de Garrison et al., a comunidade de inquirição articula três pilares: a presença cognitiva, a presença social e a presença de ensino. Esses elementos formam a arquitetura básica da experiência educacional online. B, C, D e E incluem presenças que não fazem parte do modelo, como a mediatizada e a transacional. Por isso não correspondem à tríade original. Referência: GARRISON et al. (2000), apud SILVA; PESCE; ZUIN (2010). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A alternativa D reúne cinco diretrizes do PNE previstas na Lei nº 13.005/2014. Conforme o gabarito oficial, a alternativa D traz cinco diretrizes que constam do art. 2º da lei: universalização do atendimento escolar, formação para o trabalho e para a cidadania com ênfase nos valores morais e éticos, promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do País, melhoria da qualidade da educação e erradicação do analfabetismo. A) Inclui garantia do desenvolvimento nacional, que não é diretriz do PNE. B) Também traz itens que não pertencem à lista de diretrizes. C) Mistura a garantia do desenvolvimento nacional com outros itens. E) Inclui itens que não fazem parte das diretrizes em vigor. Referência: Lei nº 13.005/2014 (PNE), art. 2º; CF/88, art. 214. Resolução comentada do VaiConcursos.Marinha do Brasil — CP-T/2022 — Quadro Técnico do Corpo Auxiliar da Marinha — Pedagogia — Prova Azul
Os autores referidos caracterizam esse tipo de avaliação em aula como sendo:Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Segundo a autora em tela, assinale a opção que apresenta corretamente o teórico e seu respectivo pensamento pedagógico.Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
I- O chamado pós-modernismo é um movimento intelectual que proclama que estamos vivendo uma nova época histórica, a Pós-Modernidade, radicalmente diferente da anterior, a Modernidade. O pós-modernismo representa uma teoria coerente, um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos.
II- Em termos estéticos, o pós-modernismo toma como referência uma oposição ou transição entre, de um lado, a Modernidade, iniciada com a Renascença e consolidada com o Iluminismo e, de outro, a Pós-Modernidade, iniciada em algum ponto da metade do século XX.
III- O pós-modernismo empurra a perspectiva crítica do currículo para os seus limites. Ela é desalojada de sua confortável posição de vanguarda e colocada numa incômoda defensiva. O pós-modernismo, de certa forma, constitui uma radicalização dos questionamentos lançados às formas dominantes de conhecimento pela pedagogia crítica.
IV- Para o pós-modernismo, seguindo Freud e Lacan, o sujeito não converge para um centro, supostamente coincidente com sua consciência. Além disso, o sujeito é fundamentalmente fragmentado e dividido. Para a perspectiva pós-modernista, nisso inspirada nos insights pós-estruturalistas, o sujeito não é o centro da ação social. Ele não pensa, fala e produz: ele é pensado, falado e produzido. Ele é dirigido a partir do exterior: pelas estruturas, pelas instituições, pelo discurso. Enfim, para o pós-modernismo, o sujeito moderno é uma ficção.
V- O sujeito da Modernidade é unitário: sua consciência não admite divisões ou contradições. Além disso, seguindo Descartes, ele é identitário: sua existência coincide com seu pensamento. Aproveitando-se de várias análises sociais contemporâneas, entre elas a psicanálise e o pós-estruturalismo, todas elas desconfiadas do sujeito moderno, o pós-modernismo coloca em dúvida sua autonomia, seu centramento e sua soberania.
VI- Na sua vertente social, política, filosófica e antropológica, o pós-modernismo questiona os princípios e pressupostos do pensamento social e político estabelecidos e desenvolvidos a partir do Iluminismo. As ideias de razão, ciência, racionalidade e progresso constante que estão no centro desse pensamento estão indissoluvelmente ligadas ao tipo de sociedade que se desenvolveu nos séculos seguintes.
Assinale a opção correta.Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Segundo Silva (in BOTO et. al., 2020), a avaliação remete para um movimento de reformas que inclui diferentes dimensões da cultura escolar, desde a normativa, passando pela empírica e pela pedagógica. De acordo com Escolano Benito (2000), citado por Silva (in BOTO et. al., 2020), essas dimensões podem ser assim explicadas:Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
De acordo com a redação em vigor na Lei nº 13.005/2014, assinale a opção que apresenta corretamente cinco diretrizes estabelecidas no Plano Nacional de Educação - PNE.Resolução comentada
Análise das alternativas
Angelo e Cross (1993 apud GATTI, 2003) consideram que o professor precisa ter uma série de meios de avaliação, não muito longos e que possam ser usados de modo mais continuado no correr das aulas, criados e aplicados pelos próprios professores, e cuja finalidade seria fornecer ao professor uma informação frequente e contínua sobre o progresso acadêmico de seus alunos. O fluxo contínuo de informações precisas, que avaliações rápidas em classe fornecem sobre o aprendizado dos alunos, permite aos professores avaliar sua própria forma de ensino e redirecionar seus objetivos e formas de apresentar os conteúdos, adequando-os para que os alunos compreendam e assimilem as informações relevantes no nível necessário. Essas avaliações continuadas têm pois o objetivo de ajudar a direcionar e redirecionar o trabalho do professor em seu dia-a-dia, podendo, pela atuação deste, contribuir também para que os alunos compreendam e superem suas dificuldades ou ampliem seus conhecimentos.
Segundo Christensen (2012), com a transição para o aprendizado centrado no aluno, a avaliação poderia e deveria ser mudada. O aprendizado deveria, com o tempo, eliminar a necessidade dos exames em sua forma atual. Meios alternativos de avaliação, quando necessários, acabarão emergindo. No passado, os testes foram usados de modo a cumprir duas funções para estudantes, professores e administradores. Assim, quais foram essas funções, de acordo com o referido autor?
De acordo com Aranha (2006), no espírito do Iluminismo, os filósofos franceses Diderot, D’Alembert, Voltaire e Helvetius não eram propriamente educadores, mas encaravam o ensino como veículo importante das luzes da razão. Nesse contexto, “luzes” significa o poder da razão humana para interpretar e reorganizar o mundo.
Segundo afirma Lima (2003 apud KAUARK e MUNIZ, 2011), alguns aspectos são peculiares ao ser criativo. Nesse sentido, ele informa que especialistas concordam que a curiosidade é característica indispensável e se configura como sendo a principal definidora do ser criativo. Assinale a opção que apresenta as outras duas características do ser criativo, segundo o autor.
Segundo Jean-Claude Forquin (1993, apud SOUZA, 2015), qual acepção que entende a cultura como “um patrimônio de conhecimentos e competências, de instituições, de valores e de símbolos, constituído ao longo de gerações e característico de uma comunidade humana particular”?
De acordo com Bacich, Moran e Florentino (2021), as escolas no Brasil começaram a fechar em março de 2020. Em alguns casos, a implementação de propostas para chegar até os alunos teve início em junho, com adiantamento de férias e recessos no período de março a maio. A implementação de propostas de Ensino Remoto Emergencial teve início com foco na entrega de conteúdo via rádio, televisão, redes sociais, materiais impressos e ambientes virtuais de aprendizagem, com ou sem o uso de plataformas adaptativas. Os formatos, digitais ou “analógicos”, foram os mais variados e sua organização partiu por vezes da curadoria das redes e em outras da gravação/transmissão independente dos docentes. De fato, os professores foram fundamentais para evitar que os alunos ficassem completamente alijados do contato com a escola. Eles avançaram rapidamente ao longo desse período de isolamento social, aprenderam novas formas de usar recursos digitais, buscaram estabelecer conexões com os estudantes e se reinventaram. No entanto, um problema atravessou essas iniciativas, afetando as avaliações das práticas adotadas. Assinale a opção que apresenta corretamente esse problema citado pelos referidos autores.
Segundo Libâneo (2013), para que o professor possa atingir efetivamente os objetivos, é necessário que realize um conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. Assim, para a direção do ensino e da aprendizagem requer-se:
De acordo com Lück (2012), associados às linhas gerais de ação, é importante levar em consideração, especificamente, princípios básicos como norteadores de toda e qualquer ação de avaliação institucional e que se expressam em seu planejamento e na utilização de seus resultados. A partir desse conjunto de princípios, alguns cuidados emergem na realização da avaliação institucional da escola. Assim, assinale a opção que apresenta corretamente cinco desses cuidados, segundo a autora.
De acordo com Kenski (2012), assinale a opção que apresenta o termo criado em 1975 por Benoit Mandelbrot para descrever uma classe de formas caracterizadas pela irregularidade, mas que, ao mesmo tempo, evocam o padrão regular?
No dicionário, a palavra competência refere-se a uma atribuição que alguém - uma instituição ou a própria pessoa - recebe ou se dá para tomar decisão sobre alguma coisa. Para Macedo (2001 apud PERRENOUD e THURLER, 2002), ser competente é:
Sob a ótica de Angelucci, Kalmus, Paparelli e Patto (2004), a produção de conhecimento sobre o que se convencionou chamar “fracasso escolar” tem uma longa história. Segundo as referidas autoras, na década de 1980, a discriminação e a justificação das desigualdades aparecem como a razão de ser do sistema escolar. À atenção de cunho funcionalista aos fatores intra-escolares, já presente nos anos 1970, acrescentou-se a investigação da vida escolar em outro marco teórico. Assim, para essas autoras, teorias críticas passaram a fazer parte das referências bibliográficas de ensaios e pesquisas sobre a escolarização e seus tropeços, principalmente as de:
Neste ano, determinada Organização Militar (OM) do Sistema de Ensino Naval (SEN) organizou uma série de eventos comemorativos, alusivos ao tema: “A Marinha e os 200 anos da Independência: o papel da Marinha como garantidora da emancipação.” Findada a programação, foram designados um Oficial Pedagogo e um Analista de Conteúdo para analisar as propostas de alteração curricular dos cursos daquela instituição de ensino, em virtude da possibilidade de incluir o material que fora apresentado nas palestras, fruto de recentes pesquisas, com significativo conteúdo histórico sobre a soberania brasileira e o Poder Naval, tendo em vista a relevância da temática para a adequada formação dos alunos. Ao recorrer à literatura especializada sobre currículo para melhor fundamentar a sua prática profissional, esse Pedagogo constatou que a importância fundamental do currículo para a escolaridade reside no fato de que ele é a expressão do projeto cultural e educacional que a instituição de educação diz que irá desenvolver com os alunos (e para eles) aquilo que considera adequado. Em seguida, avançou suas leituras e encontrou, em Grundy (1998 apud SACRISTÁN, 2013), uma visão processual do currículo. Nessa direção, tendo por referência a obra de Sacristán (2013), a qual foi objeto de estudo do referido Pedagogo, assinale a opção que apresenta corretamente o esquema de concepção do currículo como processo e práxis.
Damásio (1996, apud BEHAR, 2009) tem como tópicos de interesse o papel da emoção e do sentimento na tomada de decisões racionais, na construção do self e nas desordens mentais. Nesse sentido, uma das suas três importantes considerações é que:
No que se refere ao fim das metanarrativas: o pós-modernismo, abordado por Silva (2016), analise as afirmativas abaixo.
De acordo com Piletti e Piletti (2021), de 1961 aos dias atuais, na tentativa de expandir e reformar os sistemas de ensino africanos, dezenas de encontros de cúpula e de conferência foram realizados no continente africano. Qual foi a conferência realizada em abril de 1998, que versou sobre “a educação para todos ao longo da vida: quais estratégias para o século 21”?
De acordo com Rangel (2013), quanto a currículo e programas, observando os parâmetros normativos, é interessante notar que tanto os princípios quanto as “habilidades e competências” aplicam-se mais diretamente à sua prática:
De acordo com Depresbiteris e Tavares (2009), a entrevista, como instrumento de avaliação, tem como finalidade gerar informações a serem utilizadas para entender como o educando resolve um problema, pensa ou sente determinado assunto. Para Álvarez Méndez (apud DEPRESBITERIS e TAVARES, 2009), a entrevista:
Uma das ações do Pedagogo, no Sistema de Ensino Naval (SEN), é acompanhar o processo de avaliação da aprendizagem quanto aos procedimentos e resultados para a busca de soluções para os problemas que ocorram, com o fito de promover a melhoria do processo ensino-aprendizagem. Nesse sentido, a avaliação, no SEN, constitui-se em processo de investigação contínuo e dinâmico da realidade acadêmica, tendo como propósito fornecer subsídios que contribuam para elevar a qualidade da capacitação oferecida ao pessoal da Marinha.
Para Garrison et al. (2000 apud SILVA, PESCE e ZUIN, 2010), a educação online possibilita níveis de interação elevados entre os participantes (entre professor e estudante, entre estudantes e entre estudantes e conteúdos), possuindo, por isso, potencialidades para expressar modelos de aprendizagem baseados em uma forte interação social. Estes investigadores conceituaram um conjunto de princípios pedagógicos que configuram uma “comunidade de inquirição”. De acordo com este modelo, a aprendizagem tem lugar em uma comunidade e passa pela articulação entre três pilares básicos que constituem uma espécie de arquitetura básica da experiência educacional online e que são a:
No que tange à Constituição Federal de 1988 (CF/88), a lei estabelecerá o Plano Nacional de Educação, de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação [...]. (BRASIL, 1988, Art. 214).