← Voltar para a lista de provas Marinha do Brasil · Oficial do Quadro Técnico do Corpo Auxiliar da Marinha — Pedagogia 51 questões nesta prova · página 1 de 3 · 49 com gabarito Gabarito disponível Para Koffka, o desenvolvimento se baseia na maturação e no aprendizado. Koffka, da Gestalt, entende o desenvolvimento como resultado de dois processos distintos, mas inter-relacionados: a maturação e o aprendizado. Cada um influencia o outro. A maturação cria condições para aprender, e o aprendizado impulsiona a maturação. A) Errada: linguagem não é um dos dois processos. C) Errada: afetividade e pensamento não são os processos citados. D) Errada: plasticidade não faz parte do par. E) Errada: pensamento e linguagem remetem a Vygotsky. Referência: Koffka, citado por Goulart (2015). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Bloom chamou de remediação a intervenção sobre as aquisições dos alunos. Na pedagogia de domínio (mastery learning) de Bloom, avalia-se com precisão o que o aluno adquiriu. A partir disso, faz-se uma intervenção corretiva, a remediação. Mais tarde, essa ideia deu origem ao apoio pedagógico, à pedagogia diferenciada e à individualização dos percursos. A) Errada: adaptação não é o termo de Bloom. B) Errada: transposição didática é conceito de Chevallard. C) Errada: incubação não se aplica ao tema. E) Errada: modelação não é o termo usado por Bloom. Referência: Bloom (1979), apud Perrenoud (2013). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Superar a limitação de responsabilidade para expandi-la leva ao enfoque sobre eficácia, processos e resultados. Pelo gabarito de Lück (2015), na mudança de paradigma, a superação da limitação de responsabilidade, em direção à sua expansão, emerge no enfoque sobre eficácia, processos e resultados orientados por princípios. A ênfase deixa de recair apenas em cumprir tarefas e passa a recair na eficácia da ação educacional. A) Errada: ações interligadas correspondem a outro aspecto, o da fragmentação. B) Errada: o foco no desenvolvimento e na aprendizagem não é o ponto emergente da responsabilidade. C) Errada: responsabilidades compartilhadas correspondem a outro aspecto do paradigma. E) Errada: competências disseminadas pelo sistema também correspondem a outro aspecto. Referência: Lück (2015). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A função deliberativa descrita na alternativa E não é uma das atribuições federais da Constituição de 1934. A Constituição de 1934 deu à União funções de planejamento global (plano nacional de educação), normativa (diretrizes da educação nacional), supletiva e de controle e fiscalização. A alternativa E descreve uma função "deliberativa" com ações de âmbito federal, estadual e municipal. Essa função não consta entre as atribuições listadas pelos autores. A) Certa: é a função de integração e planejamento global. B) Certa: é a função normativa, ligada ao art. 5º. C) Certa: é a função supletiva. D) Certa: é a função de controle e fiscalização. Todas constam entre as atribuições da União. Referência: Piletti e Piletti (2021). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O Decreto nº 7.247/1879 é a Reforma Leôncio de Carvalho. O decreto de 19 de abril de 1879 instituiu o ensino livre no município da Corte e o ensino superior livre em todo o Império. Ficou conhecido como Reforma Leôncio de Carvalho, nome do ministro do Império que o promoveu. B) Errada: a Reforma Benjamin Constant é de 1890, já na República. C) Errada: Silvestre Pinheiro Ferreira é figura do período joanino e não deu nome a essa reforma. D) Errada: a Reforma Couto Ferraz é de 1854. E) Errada: os pareceres de Rui Barbosa (1882) tratam da reforma do ensino, mas não são o decreto de 1879. Referência: Saviani (2011), História das ideias pedagógicas no Brasil. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Comênio defendeu a formação pela razão e a educação como formação do homem para a humanidade. Segundo Libâneo, Comênio (século XVII) enaltece a formação da razão como condição para o governo dos povos. Ele busca a fraternidade entre os homens, superando as diferenças políticas e religiosas. Com isso inaugura a orientação, dominante a partir do Iluminismo, de que a educação garante a formação do homem para a humanidade. A) Errada: Kant é pensador iluminista do século XVIII, não o que inaugura essa orientação. C) Errada: Locke tem foco empirista e na formação do cavalheiro. D) Errada: Nietzsche é posterior e crítico da Modernidade. E) Errada: Rousseau é do século XVIII e enfatiza a educação natural. Referência: Libâneo (2010). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A tutoria de orientação associa um procedimento de execução a um estado da situação. Pelo gabarito, a tutoria de orientação corresponde à definição e enunciação de regras de ação do tipo "diante de tal situação, aplico tal procedimento". Savoyant, citado por Zarifian, distingue três tipos de tutoria conforme o tipo de atividade acompanhada. Esta é a que trata das regras de ação. A) Errada: desempenho não é o tipo descrito. B) Errada: controle não é o tipo descrito. C) Errada: aplicação não é o tipo descrito. E) Errada: execução não é o tipo descrito. Nenhuma dessas associa regras de ação a estados da situação. Referência: Zarifian (2001), citando Alain Savoyant. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Procedimento de coleta quantitativa que exige cuidado com perguntas indutoras: o questionário. O questionário é o instrumento típico das pesquisas quantitativas. Suas questões são padronizadas e fechadas, então precisam ser redigidas com clareza e neutralidade. Perguntas indutoras colocariam a resposta na "boca do respondente" e distorceriam o resultado. A) Errada: estudo descritivo é um tipo de pesquisa, não um procedimento de coleta. B) Errada: história de vida é técnica qualitativa. C) Errada: a entrevista é mais usada em abordagens qualitativas e permite interação e aprofundamento. E) Errada: grupo focal é técnica qualitativa de discussão em grupo. Referência: Kruppa (2016), conforme citado no enunciado. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Da origem do conhecimento e do critério de verdade derivam o racionalismo e o empirismo. As perguntas modernas sobre a fonte do conhecimento e o critério de verdade geraram duas tendências: o racionalismo, que privilegia a razão, e o empirismo, que privilegia a experiência. Por isso a resposta é E. Liberalismo, progressivismo, humanismo, behaviorismo, idealismo, pragmatismo, naturalismo e positivismo (A a D) são correntes ou doutrinas que não representam as duas tendências derivadas dessas indagações. Referência: Aranha (2006). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A sondagem de interesses, aptidões e habilidades não está entre as atribuições listadas no art. 9º, segundo o gabarito. A questão pede a exceção entre as atribuições específicas do orientador educacional previstas no art. 9º do Decreto nº 72.846/1973. O gabarito aponta a sondagem de interesses, aptidões e habilidades do educando como a que não consta (A). Participar do processo de caracterização da clientela, da composição de turmas, da identificação da comunidade e da elaboração do currículo pleno são as atribuições listadas. B, C, D e E correspondem a atribuições previstas no artigo, por isso não são a exceção. Referência: Decreto nº 72.846/1973, art. 9º; Giacaglia e Penteado (2015). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Mannheim, segundo Floud, a educação era a sociologia em ação. Jean Floud, citada por Sánchez, afirma que para Mannheim a educação era a 'sociologia em ação', ideia coerente com a escola como sociedade de transição e instrumento de planejamento social. A resposta é C. Idealista, funcionalista, 'das inter-relações' e 'para a transformação' (A, B, D, E) não correspondem à expressão atribuída por Floud. Referência: Sánchez (2001); Floud. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Características dos jogos em Kapp (2012): quantificação, trilhas, níveis de dificuldade e feedback. Pelo gabarito, a alternativa B reúne quatro características de jogos elencadas por Kapp: formas de quantificação e score, diferentes trilhas e percursos, níveis de dificuldade e feedback. A, C, D e E incluem itens, como 'narrativas', 'motivação pela experimentação', 'engajamento' ou 'regras', que não aparecem juntos na lista de Kapp conforme o gabarito. Cada uma dessas alternativas mistura ao menos um desses itens com os demais. Referência: Kapp (2012) apud Filatro e Cavalcanti (2023). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Três áreas de Fischer: aprender/trabalhar/colaborar; novos espaços de aprendizagem; novas mídias e tecnologias. Fischer (2012) aponta como essenciais para a coevolução entre aprendizagem, novas mídias e novas organizações de aprendizagem as áreas: aprender/trabalhar/colaborar; novos espaços de aprendizagem; e novas mídias e tecnologias. Isso corresponde à alternativa C. A, B, D e E trocam termos, como 'ensinar/compartilhar', 'novos objetos de ensino', 'softwares educativos' e 'inovação', que não correspondem à formulação do autor. Referência: Fischer (2012) citado por Bacich, Neto e Trevisani (2015). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Bernstein em Silva: coleção e integrado; classificação e enquadramento. Sequência F V F V F F. Bernstein distingue dois tipos de currículo: coleção e integrado. No currículo coleção as áreas são fortemente isoladas, e classificação designa o grau desse isolamento: quanto maior o isolamento, maior a classificação. Por isso as afirmativas 2 e 4 são verdadeiras e a sequência é F-V-F-V-F-F. A afirmativa 1 é falsa porque o tipo oposto ao coleção é o integrado, não o 'oficial'. A 3 é falsa pelo mesmo motivo: a descrição do princípio abrangente é do currículo integrado. A 5 é falsa porque os três sistemas de mensagem são currículo, pedagogia e avaliação, não 'conteúdo'. A 6 é falsa porque a distinção feita por Bernstein é entre poder e controle. As demais alternativas erram em uma ou mais marcações. Referência: Silva (2016), Documentos de identidade. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Decreto nº 9.057/2017: parceria para funcionamento de polo de EaD. O decreto admite regime de parceria entre a instituição credenciada e outras pessoas jurídicas, exclusivamente para o funcionamento de polo de EaD, respeitado o limite de atendimento. Por isso a alternativa C está correta. A está incorreta quanto às condições e ao prazo do credenciamento automático. B está incorreta porque a criação de polo é de competência da instituição, sem recomendação da Capes. D está incorreta porque as instituições do sistema federal têm seus pedidos tramitados nos órgãos federais, não nos estaduais. E atribui ao MEC parâmetros que, para a pós-graduação stricto sensu, são definidos pela Capes. Referência: Decreto nº 9.057/2017 (regulamenta o art. 80 da LDB). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Índices de abordagens pedagógicas no Pisa 2018. No Pisa 2018, os cinco índices medidos pelos relatos dos alunos foram: ensino dirigido pelo professor, entusiasmo do professor, apoio do professor, feedback do professor e ensino personalizado (adaptação). Isso corresponde à alternativa E. A, B, C e D incluem itens como comunicação didática, colaboração, flexibilidade e ensino mediado por TICs, que não compõem os cinco índices. Referência: OCDE (2021); Pisa 2018. Resolução comentada do VaiConcursos. Questão anulada Gabarito disponível Traços intelectuais e traços relacionados com a tarefa na teoria dos traços (Vergara). Vergara agrupa os traços do líder em físicos, intelectuais, sociais, relacionados com a tarefa e outros. A alternativa E combina corretamente traços intelectuais (adaptabilidade, entusiasmo, autoconfiança, QI elevado) com traços da tarefa (impulso de realização, persistência, iniciativa). As demais alternativas misturam exemplos em categorias que não correspondem à classificação da autora, ou usam categorias que ela não elenca, como 'morais' e 'práticos'. Referência: Vergara (2000) citada por Lück (2014). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Quatro tipos de feedback de Hattie e Timperley: tarefa, processo, autorregulação e self. Hattie e Timperley (2007) classificam o feedback em quatro níveis: sobre a tarefa, sobre o processo, sobre a autorregulação e sobre o self (a pessoa). Isso corresponde à alternativa E. A, B, C e D incluem categorias que não fazem parte dessa classificação, como 'produto', 'experiência', 'prática', 'avaliação' ou 'ensino'. Referência: Hattie e Timperley (2007), citados por Bacich (2018). Resolução comentada do VaiConcursos.Marinha do Brasil — Concurso Público CP-T/2024 (Quadro Técnico do Corpo Auxiliar da Marinha) — Pedagogia — Prova Amarela
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Tendo como parâmetro a imagem acima, Azuma et al. (2001) citado por Tori (2022 apud Mattar et al., 2022) afirmam que o continuum real-virtual (ou continuum de Milgram) representa, do lado esquerdo, um ambiente físico (chamado de real), e, do lado direito, um ambiente totalmente sintético e digital (chamado de virtual). O lado esquerdo, portanto, representa a realidade convencional, sem qualquer sintetização digital de elementos virtuais. Já o lado direito representa a realidade virtual (RV). Entre esses dois extremos, encontra-se a realidade aumentada (RA) e a virtualidade aumentada (VA). Assim, de acordo com Azuma et al. (2001), para que um sistema seja caracterizado como de RA, deve atender a determinados requisitos, sendo um deles o de permitir a:Resolução comentada
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( ) Nos seus primeiros ensaios, Bernstein distinguia dois tipos fundamentais de organização estrutural do currículo: o currículo tipo coleção e o currículo oficial.
( ) No currículo tipo coleção, as áreas e campos de conhecimento são mantidos fortemente isolados, separados. Não há permeabilidade entre as diferentes áreas de conhecimento.
( ) Em relação ao currículo oficial, a organização do currículo obedece a um princípio abrangente ao qual se subordinam todas as áreas que o compõem.
( ) Bernstein cunhou um termo para se referir ao maior ou menor grau de isolamento e separação entre as diversas áreas de conhecimento que constituem o currículo: classificação. Quanto maior o isolamento, maior a classificação.
( ) Para Bernstein, o conhecimento educacional formal encontra sua realização por meio de três sistemas de mensagem - o currículo, o conteúdo e a avaliação.
( ) Bernstein faz uma importante distinção entre comunicação e poder. A comunicação diz respeito essencialmente à forma da transmissão, está associada ao enquadramento, ao ritmo, ao tempo e ao espaço da transmissão. O poder diz o que é legítimo ou ilegítimo incluir no currículo.Resolução comentada
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Para Koffka citado por Goulart (2015), o desenvolvimento se baseia em dois processos inerentemente diferentes, embora relacionados, em que cada um influencia o outro, são eles:
Bloom (1979) citado por Huberman (1988, apud Perrenoud, 2013) defendia uma tese que continua sendo amplamente válida: colocados em boas condições de aprendizagem, quase todos os alunos podem apropriar-se dos conhecimentos escolares básicos. Contudo, é necessário conhecer, de forma precisa, as aquisições desses alunos, para orientar uma intervenção que se refere àquilo que, mais tarde e de forma mais global, foi chamado de apoio pedagógico e, depois, designou-se pedagogia diferenciada e individualização dos percursos, isto é, aquilo que Bloom denominou:
De acordo com Lück (2015), certos aspectos compõem e caracterizam uma mudança de paradigma, de modo que possam ser considerados pelos que fazem parte da organização educacional, a fim de que tenham melhores condições de nela atuar criticamente e contribuir para o seu desenvolvimento. Com base nos aspectos abordados pela referida autora, assinale a opção que apresenta corretamente um ponto emergente da superação da limitação de responsabilidade para sua expansão.
De acordo com Piletti e Piletti (2021), a Constituição de 1934 foi a primeira a incluir um capítulo especial sobre a educação, estabelecendo alguns pontos importantes, dentre os quais a educação como direito de todos, a obrigatoriedade da escola primária integral, a gratuidade do ensino primário e a assistência aos estudantes necessitados. Segundo os autores supracitados, a partir da Constituição de 1934, o governo federal assumiu novas atribuições educacionais, EXCETO a função:
"A essência da Reforma é apresentada logo no artigo primeiro ao proclamar que é completamente livre o ensino primário e secundário no município da Corte e o superior em todo o Império, salva a inspeção necessária para garantir as condições de moralidade e higiene (SAVIANI, 2011)." Assim, acerca das ideias pedagógicas no Brasil, abordadas pelo referido autor, o decreto nº 7.247, de 19 de abril de 1879, que reformou o ensino primário, secundário e superior no município da Corte, constituiu-se no documento legal que ficou conhecido como Reforma:
"A Pedagogia e toda a base do seu discurso teórico é fruto da Modernidade, achando-se ligada a acontecimentos cruciais, como a Reforma, o Iluminismo, a Revolução Francesa, a Industrialização e a ideias como a natureza humana universal, a autonomia do sujeito, a educabilidade humana e a emancipação humana pela razão. O século XVII lança as bases do movimento científico e filosófico que vão dar o lastro para a Ilustração (LIBÂNEO, 2010)." Assim, de acordo com o referido autor, assinale a opção que apresenta corretamente o teórico que enaltece o poder da formação da razão como condição para o governo dos povos, como busca da fraternidade entre os homens para superação das diferenças políticas e religiosas, inaugurando a orientação que se tornará dominante a partir do Iluminismo: a de que a educação é a garantia da formação do homem para a humanidade.
Para Zarifian (2001), se estamos de acordo com a ideia segundo a qual toda aprendizagem, que ocorra em situação escolar ou em situação de trabalho, resulta de uma prática, e que toda prática engendra uma experiência, o que se torna decisivo é a atividade da pessoa que aprende. E é extremamente importante que essa atividade seja acompanhada e estruturada. A precisão dos termos escolhidos não é gratuita. Muitas pessoas poderão concordar formalmente com a ideia de um acompanhamento. Entretanto, afirmar que o acompanhamento incide sobre a atividade enquanto fonte de aprendizagem, e o faz de maneira que transforma as ferramentas em conceitos, tem consequências práticas não triviais. É esse acompanhamento que Alain Savoyant citado por Zarifian (2001) chama de tutoria, distinguindo, segundo sua própria definição de atividade, três tipos de tutoria. Assim, qual desses tipos traduz-se na definição e enunciação de regras de ação, associando um procedimento de execução à compreensão de um estado da situação, enunciado por Alain Savoyant do seguinte modo: "diante de tal situação, aplico tal procedimento"?
Um dos objetivos precípuos do Serviço de Orientação Educacional (SOE) e do Serviço de Orientação Pedagógica (SOP), na Marinha do Brasil (MB), consiste no atendimento às demandas, necessidades e aspirações dos alunos e professores, em consonância com os princípios do ensino na MB, sendo a aplicação de pesquisas, um dos principais instrumentos de coleta de dados e informações utilizados pelo SOE e pelo SOP. De acordo com Kruppa (2016), como é chamado o procedimento, em geral, utilizado em pesquisas quantitativas, que precisa ser elaborado com atenção para evitar questões indutoras que coloquem respostas na "boca do respondente", antecipando de forma equivocada o resultado da pesquisa, de modo que a formulação das questões deve ser elaborada para levar ao respondente a informação precisa daquilo que está sendo indagado?
De acordo com Aranha (2006), a teoria do conhecimento, também chamada gnosiologia e epistemologia, é a parte da filosofia que investiga as relações entre o sujeito cognoscente (o sujeito que conhece) e o objeto conhecido no ato de conhecer. Mesmo que os filósofos da Antiguidade e do Medievo tenham-se ocupado com o problema do conhecimento, só na Modernidade (século XVII) a teoria do conhecimento constituiu uma disciplina independente. Foram os modernos, a começar por Descartes, que passaram a ver a realidade do mundo como um problema, na medida em que, antes de tudo, investigaram a respeito da origem do conhecimento (qual é a fonte do conhecimento?) bem como sobre o critério de verdade (o que permite reconhecer o verdadeiro?). Dessas indagações derivaram duas tendências que marcaram, daí em diante, a reflexão filosófica, são elas:
De acordo com Giacaglia e Penteado (2015), o Orientador Educacional (Or. E.), durante o seu planejamento, deverá ter disponível a lei regulamentada pelo decreto nº 72.846/1973 que, ao regulamentar a profissão, delimitou suas atribuições. Assim, no que tange ao artigo 9º do referido decreto, são atribuições específicas do Or. E., EXCETO participar:
Conforme Sánchez (2001), o sociológo Karl Manheim defende a ideia de que a escola deve funcionar como uma sociedade de transição que prepare os jovens para uma sociedade de cooperação futura. Só a escola pode criar essa intelectualidade independente que consiga o equilíbrio necessário, pois as mudanças radicais levam ao caos. Como afirma Jean Floud citado por Sánchez (2001), a educação para Manheim era a sociologia:
Analise a imagem abaixo.
"De acordo com Huizinga, o jogo é uma atividade inerente ao ser humano, anterior à cultura, e faz parte da vida das pessoas e da sociedade. [...] O que caracteriza o jogo é o fato de ser um sistema do qual jogadores participam de forma ativa. O jogo propõe desafios artificiais, mesmo tendo fronteiras e referências da vida real; além disso, sempre há conflitos a serem resolvidos, o que pode ocorrer de forma individual e competitiva ou em grupo, de forma colaborativa (Filatro e Cavalcanti, 2023)". Assinale a opção que apresenta corretamente quatro características dos jogos, dentre as elencadas por Kapp (2012 apud Filatro e Cavalcanti, 2023).
De acordo com Bacich, Neto e Trevisani (2015), existem diversas opções para capacitação de docentes que não estão familiarizados com tecnologias, todas requerem força de vontade e disciplina do professor, pois todo desenvolvimento exige a construção contínua do conhecimento. Um bom curso de capacitação deve promover uma aprendizagem ativa e permitir que as pessoas adquiram novas informações e obtenham feedback sobre seu desempenho. Segundo Fischer (2012) citado por Bacich, Neto e Trevisani (2015), quais são as três áreas de estudo que são essenciais para a coevolução entre aprendizagem, novas mídias e novas organizações de aprendizagem?
Em consonância com Silva (2016), no contexto da sociologia crítica da educação que se desenvolveu na Inglaterra a partir dos anos 1970, a obra de Basil Bernstein ocupa uma posição singular. Nesses anos todos, Bernstein se manteve fiel ao seu projeto de desenvolver uma sociologia da educação que girasse em torno de alguns conceitos que ele considera fundamentais. Tudo o que ele tem feito é refinar esses conceitos, tornando sua teoria cada vez mais complexa e sofisticada. Nessa direção, tomando como parâmetro a obra de Silva (2016), coloque V (verdadeiro) ou F (falso) nas afirmativas abaixo e, em seguida, assinale a opção que apresenta a sequência correta.
De acordo com a redação em vigor no decreto nº 9.057/2017, dispositivo que regulamenta o artigo 80 da lei nº 9.394/1996 (LDB/96), no que diz respeito à oferta de cursos na modalidade a distância na educação superior, assinale a opção correta.
Constituem algumas das principais atribuições do pedagogo, na Marinha do Brasil (MB), desenvolver metodologias alternativas de ensino e implementar ações didáticas com o emprego de tecnologias educacionais. Nesse prisma, à luz do relatório da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE, 2021), pesquisas sugerem que diferentes abordagens pedagógicas são relevantes e necessárias em distintos momentos e contextos. Usar todas essas técnicas de maneira eficaz e equilibrá-las na sala de aula exige um alto nível de competência e compreensão das necessidades dos alunos. Nesse sentido, no ensino em sala de aula, diversos tipos de abordagens didáticas podem ser identificados e medidos por meio da percepção dos alunos e dos professores refletida em diferentes edições do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) e da Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem (Talis). No Pisa 2018, essas abordagens pedagógicas mais utilizadas pelos professores em sala de aula foram medidas com base nos relatos dos alunos, usando cinco índices:
De acordo com Zabala e Arnau (2014), estabelecer vínculos substanciais e não arbitrários entre os novos conteúdos e os conhecimentos prévios é uma tarefa difícil, quase sempre é mais fácil aprender por memorização, de forma mecânica, uma definição, um texto ou uma fórmula matemática, do que compreendê-las em todo seu significado. Para que a aprendizagem seja produzida, é indispensável o papel ativo e protagonista do aluno. É necessário que o aluno desenvolva uma atividade mental que possibilite a reelaboração de seus esquemas de conhecimento, processo no qual tem especial relevância um conceito formulado por Piaget, por meio do qual o aluno questiona suas ideias, como passo prévio à construção de significados. Segundo os autores supracitados, tal conceito denomina-se:
De acordo com Vergara (2000), citada por Lück (2014), a teoria dos traços de personalidade analisa a efetividade da liderança a partir de um conjunto de características especiais do líder. Nesse sentido, assinale a opção que apresenta corretamente dois traços de personalidade básicos, dentre os elencados por Vergara (2000).
Segundo Bacich (2018, in Bacich e Moran, 2018), o espaço é um fator determinante para ações de colaboração entre pares. Com uma adequada organização do espaço, as ações de ensino e aprendizagem podem ser potencializadas. Nesse sentido, além da colaboração, a possibilidade da oferta de feedback às realizações de professores e de estudantes serão mais efetivas. Nesse ângulo, Hattie e Timperley (2007), citados por Bacich (2018), mencionam quatro tipos de feedback, são eles: