← Voltar para a lista de provas Marinha do Brasil · Oficial do Quadro Técnico do Corpo Auxiliar da Marinha — Pedagogia 51 questões nesta prova · página 3 de 3 · 49 com gabarito Gabarito disponível No Arco de Maguerez, a etapa de pontos-chave do problema é, segundo o gabarito, a opção D. No Arco de Maguerez as etapas são: observação da realidade, pontos-chave, teorização, hipóteses de solução e aplicação à realidade. A etapa descrita no enunciado (identificar variáveis ou pontos-chave) é a dos pontos-chave, que não aparece com esse nome nas opções. O gabarito oficial indica D (Construção de uma maquete), que é adotado como correto, embora a nomenclatura da opção não bata com a do arco clássico. Hipóteses de solução, síncrese e teorização são outras etapas ou conceitos distintos da definição. Discussão sobre a maquete é etapa de outro esquema. A questão tem inconsistência de nomenclatura e deve ser tratada com cautela. Referência: Bordenave e Pereira (2015), Estratégias de ensino-aprendizagem. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Os dois componentes da metacognição correspondem a monitoração e regulação. A conscientização do processo de investigação corresponde à monitoração, e as estratégias de implementação correspondem à regulação, conforme o gabarito. Sensibilização/execução, planificação/orientação, autorregulação/interação e concepção/aplicação não são os termos usados por Vaughan para os dois componentes da metacognição. Referência: Vaughan (2022 in Mattar et al., 2022); Garrison (2017). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível AA/IA∩EDM: dados administrativos e gerenciais; EDM∩LA: dados gerais relativos à aprendizagem. Segundo Filatro e Cavalcanti, a intersecção entre AA/IA e EDM envolve dados administrativos e gerenciais. A intersecção entre EDM e LA envolve dados gerais relativos à aprendizagem, conforme o gabarito. As demais combinações trocam os tipos de dados entre as intersecções (ensino, apoio didático e pedagógico) e não correspondem à descrição dos autores. Referência: Filatro e Cavalcanti (2023). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Na LDB, os docentes ocupam setenta por cento dos assentos nos órgãos colegiados. A LDB (art. 56, parágrafo único) prevê que os docentes ocuparão setenta por cento dos assentos em cada órgão colegiado e comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e modificações estatutárias e regimentais, bem como da escolha de dirigentes. É o que diz a alternativa E, conforme o gabarito. A: o mínimo é de duzentos dias de trabalho acadêmico, mas excluído o tempo reservado aos exames finais. B: cursos de extensão são abertos a candidatos que atendam aos requisitos das instituições, sem exigir conclusão do ensino médio. Essa exigência vale para cursos de graduação. C: o critério de desempate não é esse descrito. D: a LDB determina o mínimo de oito horas semanais de aula, não doze. Referência: Lei nº 9.394/1996 (LDB), arts. 47, 43 e 56. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O desdobramento que oferece retrato claro de indicadores à escola é o feedback. Para Lück, a avaliação é efetiva quando fornece aos envolvidos um retrato simples e claro dos indicadores de desempenho, desenvolvendo a identidade da escola e a predisposição para aprimorá-la. Esse é o desdobramento do feedback. Autoavaliação, processo aberto e contextualizado, processo de transformação e autoconhecimento são outros desdobramentos que não tratam do retorno de informações por meio de indicadores. Referência: Lück (2012), Dimensões da gestão escolar e suas competências / avaliação institucional. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Geertz: todos os homens são geneticamente aptos a receber um programa, a cultura. Para Geertz, na leitura de Laraia, o homem é geneticamente apto a receber um programa, e esse programa é a cultura. Cultura é entendida como sistema de símbolos e significados compartilhados. A não corresponde a Geertz. B parece mais associada a outra formulação (Schneider). C refere-se a Lévi-Strauss (cultura como sistema simbólico e regras inconscientes da mente). E também remete a Lévi-Strauss (cultura como criação acumulativa da mente humana). Referência: Laraia (2009), Cultura: um conceito antropológico. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Tempestade mental é procedimento do trabalho em grupo. Para Libâneo, o trabalho em grupo é um método de ensino cujos procedimentos incluem atividades como a tempestade mental (brainstorming), conforme o gabarito. B e D: demonstração e exposição verbal são procedimentos do método de exposição pelo professor, não do trabalho independente. C: solução de problemas não é apresentada como procedimento do trabalho em grupo no gabarito adotado. E: conversação didática é um procedimento de outro método (elaboração conjunta), não do trabalho em grupo. Referência: Libâneo (2013), Didática — métodos de ensino. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Criatividade como força inerente à vida, fora do controle pessoal: abordagens biológicas. Segundo o gabarito, as abordagens que veem a criatividade como força criadora inerente à vida, em constante renovação e fora do controle pessoal, são chamadas biológicas. Ecológicas, psicológicas, orgânicas e psicofisiológicas não correspondem à denominação dada por Relvas para essa visão de criatividade como força vital. Referência: Relvas (2014). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Na BNCC, o código alfanumérico não indica hierarquia; progressão se dá por verbos, objetos de conhecimento e modificadores. O gabarito B completa o trecho assim: 'numeração sequencial' não representa ordem ou hierarquia. A progressão pode estar ligada aos processos cognitivos (expressos por verbos cada vez mais exigentes), aos objetos de conhecimento (com crescente complexidade) e aos modificadores (que ampliam os contextos). A, C, D e E trocam termos: 'componentes curriculares', 'objetivos de desenvolvimento', 'competências específicas', 'campos de experiência', 'complementos' e 'códigos alfanuméricos' não preenchem corretamente a sequência do texto da BNCC, que fala em processos cognitivos/verbos, objetos de conhecimento e modificadores. Referência: BNCC (2018), seção sobre a estrutura da etapa do Ensino Fundamental. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Princípios de Lent: dupla codificação e elaboração são as afirmativas corretas. Pelo gabarito, são verdadeiras apenas II e V. A dupla codificação usa figuras/desenhos para representar conceitos, e a elaboração é adicionar informações novas ao que já está estabelecido na memória, relacionando-as ao conhecimento prévio. I está errada: exemplos concretos trazem casos concretos para ilustrar ideias abstratas, e a justificativa não é 'competência socioemocional'. A descrição de I corresponde mais à intercalagem. III descreve a prática distribuída (aprendizagem distribuída), não a relembrança. IV descreve a relembrança/prática de recuperação (testes), não a aprendizagem distribuída. VI descreve a relembrança (recuperação), não a intercalagem. Logo A, C, D e E estão erradas. Referência: Lent (2019), Cérebro aprendiz / princípios baseados em evidências (artigo da Universidade de Massachusetts). Resolução comentada do VaiConcursos. Sem padrão de resposta — pratique a escrita INSTRUÇÕESMarinha do Brasil — Concurso Público CP-T/2024 (Quadro Técnico do Corpo Auxiliar da Marinha) — Pedagogia — Prova Amarela
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
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Análise das alternativas
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Análise das alternativas
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Análise das alternativas
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Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
"O uso de ______________ para identificar as habilidades de cada ano ou bloco de anos não representa uma ordem ou hierarquia esperada das aprendizagens. A progressão das aprendizagens, que se explicita na comparação entre os quadros relativos a cada ano (ou bloco de anos), pode tanto estar relacionada aos ______________ em jogo - sendo expressa por ______________ que indicam processos cada vez mais ativos ou exigentes - quanto aos ______________ - que podem apresentar crescente sofisticação ou complexidade -, ou, ainda, aos ______________ - que, por exemplo, podem fazer referência a contextos mais familiares aos alunos e, aos poucos, expandir-se para contextos mais amplos."Resolução comentada
Análise das alternativas
I- Entende-se por exemplos concretos a apresentação de ideias ou problemas diferentes em sequência para o aluno resolver. A justificativa baseia-se na aprendizagem de resolução de problemas como competência socioemocional, em vez de aprendizagem do método em si para resolver cada problema.
II- O termo dupla codificação se refere à utilização de figuras para significar conceitos. Quando se propõe ao aprendiz representar graficamente por meio de desenhos o modo como compreende o conceito abstrato que está aprendendo, o efeito positivo é ainda maior.
III- A relembrança significa o estudo repetido da mesma informação várias vezes ao longo do tempo, e não de modo concentrado em um único momento.
IV- A aprendizagem distribuída é uma virtude das provas e testes, tão debatidos atualmente como meios adequados de avaliação. O aluno aprende a buscar a solução de cada problema ou a compreensão de cada conceito, em vez de decorar a solução.
V- O conceito descrito pelo termo elaboração, em neurociência cognitiva, significa a capacidade de adicionar informações novas a um léxicon estabelecido na memória.
VI- A intercalagem consiste em trazer à mente uma informação previamente aprendida, o que produz um favorecimento da consolidação da memória. Tem sido muito estudada em diversas espécies de animais, e também em humanos.
Assinale a opção correta.Resolução comentada
Análise das alternativas
TEXTO I
Denomina-se Base Industrial de Defesa (BID) o conjunto das empresas estatais ou privadas que participam de uma ou mais etapas de pesquisa, desenvolvimento, produção, distribuição e manutenção de produtos estratégicos de defesa – bens e serviços que, por suas peculiaridades, possam contribuir para a consecução de objetivos relacionados à segurança ou à defesa do país. Para que possa se consolidar com sucesso, a BID depende do trabalho conjunto e harmônico do setor produtivo, concentrado essencialmente na iniciativa privada, com o setor de desenvolvimento, a cargo do Estado. O Ministério da Defesa atua com vistas a promover condições que permitam alavancar a Base Industrial de Defesa brasileira, capacitando a indústria nacional do setor para que conquiste autonomia em tecnologias estratégicas para o país. Ciente da magnitude desse desafio, trabalha também para que haja esforço orçamentário continuado para os projetos estratégicos de defesa.
Disponível em: https://www.gov.br/defesa/pt-br/assuntos/industria-de-defesa/base-industrial-de-defesa/. Acesso em: 16 de abril de 2024. (adaptado)
Texto-base:
TEXTO II
Com base na evolução da tecnologia militar de impacto, o homem tem mantido as condições de combate, ao longo do tempo, mediante a construção de um iceberg operante e efetivo. O iceberg, funcionalmente, é uma estrutura complexa composta de várias instituições e empresas, com diferentes especializações, de difícil relacionamento e, por vezes, de conflitantes interesses, que precisaria operar de forma harmoniosa para produzir os materiais e serviços necessários às forças combatentes. Observando o iceberg (figura), acima da "linha d'água" estão os elementos mais visíveis dessa estrutura, quais sejam, produtos e serviços tecnológicos disponibilizados para a defesa nacional. Abaixo da "linha d'água" está a BID, representada pelas instituições que a integram. Quanto mais próxima da base do iceberg estiver uma determinada instituição participante, maior o conteúdo científico do seu trabalho; e, quanto mais próxima ela se achar em relação ao usuário, maior será o conteúdo tecnológico de suas atividades. Por sua vez, a obtenção da tecnologia militar passa a ser o objetivo da operação das cinco bases de defesa, quais sejam: científica, tecnológica, infraestrutural, industrial e logística. A integração funcional dessas cinco bases constitui a espinha dorsal para a capacitação tecnológica militar de um país, sinteticamente cognominada BID ou também iceberg científico-tecnológico de defesa. O sucesso da BID decorre do trabalho conjunto e harmônico do setor produtivo, normalmente realizado pela gestão privada, e do setor de desenvolvimento, usualmente a cargo da gestão pública.
Fonte: AMARANTE, J. C. Base Industrial de Defesa brasileira. Rio de Janeiro: IPEA, 2012. (adaptado)
PROPOSTA DE REDAÇÃO - A partir da leitura dos textos de apoio e de suas reflexões, redija uma dissertação argumentativa a respeito do tema "Desafios do Estado para o fortalecimento da Base Industrial de Defesa brasileira". Dê um título ao seu texto.
1. A redação deverá ser uma dissertação argumentativa com ideias coerentes, claras e objetivas, em língua portuguesa e com letra legível. Se utilizada a letra de forma (caixa-alta), as letras maiúsculas deverão receber o devido realce;
2. Deverá ter, no mínimo, 15 (quinze) linhas contínuas, considerando o recuo dos parágrafos, e, no máximo, 30 (trinta) linhas. Não poderá conter qualquer marca identificadora ou assinatura, o que implicará a atribuição de nota zero;
3. Os trechos da redação que contiverem cópias dos textos de apoio ao tema proposto ou dos textos do caderno de prova serão desconsiderados para a correção e para a contagem do número mínimo de linhas;
4. O candidato deverá dar um título à redação; e
5. O rascunho deverá ser feito em local apropriado.
De acordo com Bordenave e Pereira (2015), o esquema pedagógico proposto por Charles Maguerez, denominado "O esquema do arco", refere-se a um processo de ensino composto por cinco etapas, que começa com a exposição dos alunos a um problema, parte da realidade física ou social. Ao final, os alunos aplicam os novos conhecimentos à realidade, visando a solucionar o problema. Fazem-se exercícios de fixação e generalização a outras situações. Assim, como é chamada a etapa que consiste em identificar variáveis ou pontos-chave do problema, aqueles que, se modificados, poderiam resultar na solução do problema porque são os mais centrais ou medulares?
Garrisson (2017) citado por Vaughan (2022 in Mattar et. al., 2022) afirma que os três elementos-chave ou dimensões do framework Comunidade de Investigação (Community of Inquiry - CoI) são: presença social, presença cognitiva e presença de ensino. É na convergência desses três elementos, que se reforçam mutuamente, que se efetiva uma experiência educacional construtivista colaborativa. A metacognição compartilhada existe na intersecção dos constructos de presença cognitiva e de ensino e penetra no centro de uma profunda e significativa experiência de aprendizagem educacional. Assim, em termos de compreensão da metacognição compartilhada e seu papel em uma comunidade de investigação, a premissa é que desenvolver consciência e habilidade metacognitiva é fundamental para se tornar um investigador eficaz. Nesse contexto, para Vaughan (2022), a metacognição tem sido geralmente aceita como constituída por dois componentes - a conscientização do processo de investigação e as estratégias de implementação -, que correspondem, respectivamente, aos seguintes termos:
De acordo com Filatro e Cavalcanti (2023), a ciência dos dados educacionais pode ser considerada uma combinação de estatística, computação e educação que basicamente explora dados do mundo real a fim de aumentar a compreensão e a qualidade das experiências de aprendizagem. Trata-se de um campo que combina habilidades técnicas e sociais com a compreensão profunda da prática educacional em diferentes ambientes de aprendizagem, existindo uma sobreposição nas linhas de pesquisa e prática relacionadas aos dados educacionais. Nesse contexto, a intersecção entre Mineração de Dados Educacionais (EDM), Learning Analytics (LA) e Academic/ Institucional Analytics (AA/IA) se deve às técnicas de análise, que são praticamente comuns às três áreas. Além dessa intersecção geral, no caso da intersecção da AA/IA com a EDM; e da intersecção da EDM com a LA, destacam-se, respectivamente:
No que concerne à lei nº 9.394/1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, assinale a opção correta acerca da educação superior.
Na Marinha, a avaliação institucional articula-se com a avaliação pedagógica visando implementar mudanças que conduzam a um processo de permanente aprimoramento, a partir da compreensão de que ensinar, aprender e avaliar devem constituir um processo interativo contínuo. Lück (2012) propõe um significado geral da avaliação institucional que remete ao entendimento de sua complexidade, tanto pela abrangência do processo educacional que focaliza, quanto pela dinâmica que demanda, envolvendo a (inter)atuação de inúmeras pessoas e a integração de variadas áreas de intervenção. Dessa forma, apresenta diversos desdobramentos, a serem levados em consideração em sua efetivação. Dentre eles, o desdobramento que considera que a avaliação institucional é efetiva quando oferece, aos envolvidos na escola, um retrato simples e claro de indicadores de desempenho, de modo que, por este retrato, ocorra o desenvolvimento da identidade educacional da escola e a predisposição para aprimorá-la continuamente, denomina-se:
Segundo Laraia (2009), a última das três abordagens entre as teorias idealistas é a que considera cultura como sistemas simbólicos. Nessa concepção, o antropólogo Clifford Geertz:
O conceito mais simples de método é o de caminho para atingir um objetivo. Os métodos são determinados pela relação objetivo-conteúdo, e referem-se aos meios para alcançar objetivos gerais e específicos do ensino. Com base em Libâneo (2013), assinale a opção que apresenta corretamente o método de ensino e seu respectivo procedimento didático.
Existem muito mais de 300 acepções diferentes para o termo criatividade, além da utilização de significados similares e várias abordagens e teorias sobre a criatividade e o processo criativo. Segundo Relvas (2014), as abordagens em que a criatividade é vista como uma força criadora inerente à vida, já que está em constante renovação e criação, sendo percebida como algo fora do controle pessoal são denominadas:
"A BNCC está estruturada de modo a explicitar as competências que devem ser desenvolvidas ao longo de toda a Educação Básica e em cada etapa da escolaridade, como expressão dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todos os estudantes (BNCC, 2018)". Acerca da estrutura da BNCC, complete as lacunas do texto abaixo e, em seguida, assinale a opção correta.
Conforme Lent (2019), da associação da neurociência com a psicologia cognitiva podem vir sugestões muitos úteis aos professores e aos alunos. Nesse sentido, segundo o autor, um grupo de autores da Universidade de Massachusetts, nos Estados Unidos, em um artigo recente, sugere princípios-chaves baseados em evidências científicas, que poderiam ser adotados pelos professores em sala de aula. De acordo com esses princípios-chaves, analise as afirmativas abaixo.
Texto-base: