← Voltar para a lista de provas Marinha do Brasil · Quadro Técnico do Corpo Auxiliar da Marinha (CP-T) — Pedagogia 51 questões nesta prova · página 2 de 3 · 48 com gabarito Gabarito disponível O ato de traçar o rumo da ação de ensino é o de planejar a aula. Para Luckesi, planejar é traçar o rumo e os caminhos da ação pedagógica de ensinar. É o ato que antecede a execução da aula e que a orienta. Executar (A) é realizar o que foi planejado. Avaliar (B) é diagnosticar a qualidade da aprendizagem. Orientar (C) e sustentar (D) são atos realizados durante a ação de ensinar, e não o de definir o rumo previamente. Referência: Luckesi, atos pedagógicos de ensinar. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A prática educativa é ação intencional e sistemática. Para Libâneo, a prática educativa orienta-se para objetivos por meio de uma ação intencional e sistemática. A intencionalidade supõe finalidades definidas e a sistematização supõe organização do processo. A está errada, pois a ação não é espontânea. C, D e E trazem pares que não correspondem ao texto do autor, embora usem termos parecidos como consciente, organizada, planejada e objetiva. Referência: Libâneo (2013), Didática, objetivos e conteúdos. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Na dimensão interpessoal, o conhecimento de apoio é metadisciplinar. Zabala e Arnau explicam que, nas competências, o conhecimento que sustenta a dimensão interpessoal é fundamentalmente metadisciplinar. Ele não vem de uma disciplina específica, mas de um saber sobre as relações humanas e sobre si mesmo. Disciplinar (B) vale para competências ligadas a saberes de disciplinas específicas. Multi, inter e transdisciplinar (C, D, E) se referem a graus de integração entre disciplinas, e não ao tipo de conhecimento que apoia a dimensão interpessoal segundo os autores. Referência: Zabala e Arnau (2010), Como aprender e ensinar competências. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Princípios norteadores da avaliação institucional segundo Lück. A alternativa A reúne a lista de princípios apresentada por Lück: abrangência, comparabilidade, continuidade, legitimidade, objetividade, proatividade, relevância, senso de oportunidade, sigilo e ética, e transparência. As demais misturam termos que não pertencem a esse conjunto. B, C, D e E trazem termos estranhos à lista, como complexidade, singularidade, similaridade, subjetividade, incomparabilidade, capacitação, motivação e funcionalidade. Alguns são até contrários ao espírito da avaliação, como subjetividade e incomparabilidade. Referência: Lück (2012), Dimensões da gestão escolar e suas competências / avaliação institucional. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Elemento dos conteúdos de ensino ligado a modos de agir, sentir e se posicionar: atitudes e convicções. Para Libâneo, os conteúdos de ensino compõem-se de conhecimentos sistematizados, habilidades e hábitos, capacidades cognoscitivas e atitudes e convicções. Os modos de agir, de sentir e de se posicionar diante de tarefas da vida social correspondem às atitudes e convicções, ligadas a valores e à formação da personalidade. A, C, D e E combinam elementos como capacidades cognoscitivas, habilidades, hábitos e conhecimentos sistematizados, que se referem ao saber e ao fazer, não ao posicionamento e ao sentir frente à vida social. Apenas B traz atitudes e convicções. Referência: Libâneo (2013), Didática, conteúdos de ensino. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Piaget, a compreensão do caráter consensual das regras sociais é a competência moral. Na teoria de Piaget sobre o desenvolvimento moral, a criança passa da heteronomia, em que a regra é vista como imposta, à autonomia, em que reconhece o caráter consensual das regras sociais. Essa compreensão é a competência moral. A) Linguística, B) cognitiva, C) social e E) afetiva se referem a outros aspectos do desenvolvimento. Nenhuma delas designa a compreensão do consenso nas regras, que é a moral. Referência: Goulart (2015), Psicologia da Educação; Piaget, O juízo moral na criança. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Como técnica organizada, a observação requer especificação. Para Sant'Anna, a observação, enquanto técnica organizada, requer especificação: definir o que, quem e como observar. Sem isso, torna-se impressionista. A) A neutralidade total não é requisito da observação organizada. C) Associação, D) índice e E) integração não são as exigências apontadas pelo autor para a observação como técnica organizada. Referência: Sant'Anna (2014), Por que avaliar? Como avaliar? Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Segundo Relvas, humildade é a capacidade de adaptação de cada um. Pelo gabarito, a única alternativa em que competência e definição estão corretamente associadas, segundo a autora, é a que define humildade como a capacidade de adaptação de cada um. A) A definição de ler nas entrelinhas e trabalhar emoções alheias refere-se à empatia, não à criatividade. B) A empatia não é a capacidade de lidar com frustrações. C) A definição de manter foco e compromisso diante do difícil não corresponde à compostura. D) Lidar com o inesperado não é a definição de planejamento. Referência: Relvas (2009), Neurociência e Transtornos de Aprendizagem. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A natureza social e mediada pela linguagem dos fenômenos psicológicos é a tese de Vygotsky. Para Vygotsky, os processos psicológicos superiores têm origem social e são mediados pela linguagem e por conceitos sociais, ao contrário dos processos naturais de animais e bebês. É a base da teoria histórico-cultural. A) Rogers é humanista, centrado na pessoa. B) Bohoslavsky é ligado à orientação vocacional. D) Freud trata do inconsciente e da psicanálise. E) Skinner é behaviorista, centrado no condicionamento. Referência: Goulart (2015), Psicologia da Educação. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para o ensino híbrido, é preciso entender os novos papéis de professores e alunos e dar liberdade ao docente para mudar planejamento e dinâmicas. Pelo gabarito, os pontos centrais a modificar são o entendimento dos novos papéis de professores e alunos e a liberdade dos docentes para alterar seus planejamentos e suas dinâmicas de aula. B) Restringe o foco ao currículo nacional e ao individual, o que contraria o modelo. C) A cultura escolar a ser ressignificada não se prende à vivência do professor. D) Desconsidera o elemento humano, o que contradiz o ensino híbrido. E) Fala de revisão de modelos mentais e recursos tecnológicos, o que não corresponde ao ponto central indicado pelos autores. Referência: Silva e Camargo (apud Bacich, Neto e Trevisani, 2015). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível As condições propícias à reflexão são tempo, espaço, informação e cultura participativa e colaborativa. Segundo Sodré e Kishimoto, a prática reflexiva na escola é favorecida por tempo, espaço, informação e uma cultura participativa e colaborativa. É o conjunto apontado pelos autores. A, B, C e D omitem elementos desse conjunto ou incluem itens que não o integram, como práxis, responsabilidade e cultura reflexiva. Só a E apresenta todas as condições citadas. Referência: Sodré e Kishimoto (apud Almeida, Placco e Souza, 2024). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A BNCC afirma explicitamente seu compromisso com a educação integral. A BNCC declara de forma explícita o compromisso com a educação integral, voltada ao desenvolvimento global do estudante, em seus aspectos intelectuais, físicos, afetivos, sociais, éticos e culturais. O trecho do enunciado, sobre a formação para o novo cenário mundial, conduz a essa afirmação. A) A pedagogia montessoriana não é mencionada como compromisso da BNCC. B e C) A BNCC é orientada por competências, mas o compromisso explícito afirmado é com a educação integral. D) Os conteúdos curriculares não são o compromisso explícito destacado. Referência: BNCC (2018), Introdução. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Uma das formas do currículo por temas transversais é não fazer distinção entre conteúdos do eixo longitudinal e do transversal. Pelo gabarito, uma das três formas não excludentes de desenvolver os temas transversais é não distinguir os conteúdos do eixo longitudinal, das disciplinas, daqueles do eixo transversal, tratando-os de modo integrado. A) Atividades que não garantem a abordagem dos temas não configuram uma forma de trabalho transversal. C, D e E descrevem propostas (projetos, saberes acadêmicos, ensino por competências) que não constam entre as três possibilidades apontadas pelas autoras. Referência: Lopes e Macedo (2011), Teorias de Currículo. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A memória não declarativa resgatada por estímulos repetitivos é a não associativa. Segundo o gabarito, a memória não declarativa evocada por estímulos repetitivos, como a habituação e a sensibilização, é chamada de não associativa. Ela difere da associativa, que liga estímulos distintos. A) 'De procedimentos' designa a memória não declarativa em geral, não a evocada por repetição. B) 'De dicas' não é a classificação pedida. C) A episódica é declarativa. E) A associativa envolve a ligação entre estímulos, não a simples repetição. Referência: Relvas (2009), Neurociência e Transtornos de Aprendizagem. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível As categorias de sustentação são ética, visão de processo, avaliação e participação. Na dimensão procedimental da formação da coordenação pedagógica, Vasconcellos distingue categorias de intervenção e de sustentação. Conforme o gabarito, as de sustentação são ética, visão de processo, avaliação e participação. A, B, D e E misturam categorias de intervenção, como significação, método, práxis e diálogo problematizador, com as de sustentação. Só a C reúne exatamente as categorias de sustentação. Referência: Vasconcellos (2019), Coordenação do Trabalho Pedagógico. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A primeira lei de educação do Brasil independente (1827) é conhecida como Lei das Escolas de Primeiras Letras. Segundo Saviani, a lei de 15 de outubro de 1827 determinou a criação de escolas de primeiras letras em todas as cidades, vilas e lugarejos mais populosos. Ficou conhecida como Lei das Escolas de Primeiras Letras, alinhada ao ideal de difundir as luzes. A e B: 'Estudos Maiores' e 'Estudos Menores' remetem às reformas pombalinas, do período colonial. C) A Reforma Couto Ferraz é de 1854. D) A Reforma Pombalina é do século XVIII, anterior à independência. Referência: Saviani (2024), História das Ideias Pedagógicas no Brasil. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O objetivo da Orientação Escolar é propiciar experiências para o trabalho eficiente em grupo. Segundo Giacaglia e Penteado, entre os objetivos da área de Orientação Escolar está propiciar orientação e experiências para que os alunos trabalhem eficientemente em grupo. As demais opções pertencem a outras áreas do SOE. A e E tratam da atuação preventiva, objetivo de outra área do SOE. B refere-se ao desenvolvimento de valores e à formação humana, de outra área. C refere-se à orientação dos pais, objetivo de outra área. Referência: Giacaglia e Penteado (2015), Orientação Educacional na Prática. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Definir, citar e descrever são verbos do domínio cognitivo. Na Taxionomia de Bloom, os verbos que indicam conhecimento e memorização de informações, como definir, citar e descrever, pertencem ao domínio cognitivo. Os outros domínios são o afetivo e o psicomotor. B) O domínio afetivo trata de atitudes, valores e sentimentos. C) O domínio motor (psicomotor) trata de habilidades físicas. D) Valorativo e E) atitudinal não são domínios da taxonomia clássica, e remetem ao afetivo. Referência: Bordenave e Pereira (2015); Taxionomia de Bloom. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Conhecimento traduzido em competências e desempenhos aplicáveis fora da escola corresponde à perspectiva instrumental. Na perspectiva instrumental, o conhecimento relevante é o que se converte em competências, habilidades e desempenhos transferíveis a contextos sociais e econômicos, com foco na utilidade e na aplicação. A) Acadêmica: valoriza o conhecimento disciplinar e científico. C) Progressivista: parte da experiência e dos interesses do aluno. D) Crítica: questiona as relações de poder presentes no conhecimento. E) Ambientalista: não corresponde à perspectiva descrita. Referência: Lopes e Macedo (2011), Teorias de Currículo. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Entre as competências digitais de Adell está a tecnológica. Pelo gabarito, a competência tecnológica é uma das cinco que Jordi Adell sistematiza, ligada ao domínio técnico das ferramentas digitais. As demais opções não fazem parte dessa sistematização. A) Emocional, B) Transformacional e E) Híbrida não constam das cinco competências citadas. D) A alfabetização digital não é apresentada como uma dessas competências, segundo o gabarito. Referência: Adell (apud Silva e Behar, 2019). Resolução comentada do VaiConcursos.Marinha do Brasil — CP-T/2025 — Concurso Público para ingresso no Quadro Técnico do Corpo Auxiliar da Marinha — Pedagogia — Prova Amarela
Resolução comentada
Análise das alternativas
A prática educacional se orienta, necessariamente, para alcançar determinados objetivos, por meio de uma ação ____________________ e ____________________. Os objetivos educacionais expressam, portanto, propósitos definidos explícitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformação da sociedade.Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Segundo Luckesi (2023), o ato pedagógico de traçar o rumo das atividades a serem realizadas no decurso de uma determinada atividade de ensino escolar ou universitário e que também representa o ato parceiro do professor no processo de traçar os caminhos para a ação pedagógica de ensinar corresponde ao ato pedagógico de:
Assinale a opção que completa as lacunas da sentença abaixo, de acordo com Libâneo (2013).
Para Zaballa e Arnau (2010), o conhecimento que apoia os componentes da competência na dimensão interpessoal é fundamentalmente:
De acordo com Lück (2012), a qualidade e a potência da avaliação institucional como instrumento de gestão e de orientação da melhoria da qualidade do ensino dependem da clareza dos fundamentos que embasem as suas ações. Essa clareza envolve, além da compreensão da concepção e significado da avaliação institucional, a explicitação de pressupostos, princípios e objetivos. Sendo assim, assinale a opção que apresenta, corretamente, os princípios básicos norteadores de toda e qualquer ação de avaliação institucional.
De acordo com Libâneo (2013), é tarefa da Didática destacar o que deve constituir objeto de ensino nas escolas, selecionando os elementos dos conteúdos a serem assimilados ou apropriados pelos alunos, em função das exigências sociais e do desenvolvimento da personalidade. Sabendo que os conteúdos de ensino se compõem de quatro elementos, qual elemento é relacionado aos modos de agir, de sentir e de se posicionar frente a tarefas da vida social?
De acordo com Goulart (2015), qual é a competência que, segundo Piaget, é a compreensão do caráter consensual das regras sociais?
Ao tratar sobre os tipos de instrumentos de avaliação, Sant'Anna (2014) afirma que a observação é elemento fundamental no processo de avaliação. Assim, como uma técnica organizada, a observação requer:
Segundo Relvas (2009), as emoções são conjuntos de reações químicas e neurais que ocorrem no cérebro emocional e que usam o corpo como "teatro" ocasionando até as emoções viscerais, que afetam os órgãos internos, de acordo com a sua intensidade. As nossas emoções são fontes valiosas de informações e ajudam-nos a tomar decisões. A razão e a emoção associadas a outras competências emocionais podem nos levar ao sucesso na construção das relações no trabalho. Assinale a opção que apresenta uma competência emocional e sua definição de acordo com a autora.
Todos os fenômenos psicológicos constituem momentos de consciência social e têm um caráter social e consciente. Assim, nos seres humanos adultos, a emoção, a percepção, a aprendizagem e outros fenômenos não constituem processos naturais como nos animais ou nos bebês; eles dependem de conceitos sociais e são impregnados pela linguagem. Segundo Goulart (2015), qual pensador sustenta o conceito supracitado?
Silva e Camargo (apud Bacich, Neto e Trevisani, 2015) refletem sobre o impacto da educação tecnológica na relação professor-aluno, no currículo e na organização escolar. Afirmam que o lugar do professor mudou, assim como o perfil do aluno. Assim, quais os pontos principais a serem modificados para a implementação do modelo de ensino híbrido?
Sodré e Kishimoto (apud Almeida, Placco e Souza, 2024) abordam os caminhos e obstáculos, percebidos por professores e coordenadores, para sustentar uma cultura de reflexão dentro da escola. Sabe-se que as condições de trabalho podem favorecer ou dificultar a prática reflexiva na escola. Segundo os autores, quais são as condições propícias para uma postura reflexiva?
No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto histórico e cultural, comunicar-se, ser criativo, analítico-crítico, participativo, produtivo e responsável requer muito mais do que o acúmulo de informações, requer o desenvolvimento de competências para aprender a aprender, saber lidar com a informação cada vez mais disponível e ter autonomia para tomar decisões. Nesse contexto, a Base Nacional Comum Curricular afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com:
Lopes e Macedo (2011), ao tratarem sobre o currículo por temas transversais, afirmam que, do ponto de vista metodológico, ele pode ser desenvolvido segundo três possíveis formas não excludentes. Assinale a opção que apresenta uma dessas possibilidades.
A memória é uma das funções mais importantes do cérebro, está ligada ao aprendizado e à capacidade de repetir acertos e erros. O conceito de memória vai muito além do poder de recordar. Memória é também a capacidade de planejamento, abstração, julgamento crítico e atenção. Segundo Relvas (2009), a memória de longo prazo armazena as informações por um longo período e pode ser dividida em declarativa e não declarativa. A memória não declarativa é aquela para procedimentos e habilidades. Assim, como é chamada a memória não declarativa quando é resgata por meio de estímulos repetitivos?
Segundo Vasconcellos (2019), quando se fala de mudança da prática de sala de aula para educadores, não há uma adesão imediata; ao contrário, manifesta-se amiúde uma certa resistência, comentários que deixam transparecer nas entrelinhas descrença ou desânimo. Para dar conta desse desafio, a coordenação pedagógica deverá ser capacitada nas três dimensões básicas da formação humana: conceitual, procedimental e atitudinal. Na dimensão procedimental o autor destaca dois tipos de categorias, que são: de intervenção e de sustentação. Assinale a opção que apresenta as categorias de sustentação.
A primeira lei de educação do Brasil independente não deixava de estar em sintonia com o espírito da época. Tratava ela de difundir as luzes garantindo, em todos os povoados, o acesso aos rudimentos do saber que a modernidade considerava indispensáveis para afastar a ignorância. Segundo Saviani (2024), como ficou conhecida essa lei?
Segundo Giacaglia e Penteado (2015), além da participação no planejamento e na elaboração do plano da escola, o Orientador Educacional deverá elaborar o plano específico para o Serviço de Orientação Educacional (SOE). Os objetivos do SOE fazem parte dos itens do plano para o SOE. Sendo assim, assinale a opção que se refere ao objetivo da área de Orientação Escolar.
Segundo Bordenave e Pereira (2015), no planejamento do ensino, como em todo o planejamento, uma etapa crucial básica é o estabelecimento dos objetivos. Uma equipe formada por Benjamim Bloom preocupou-se com essas questões, e o resultado foi a sua clássica Taxionomia dos objetivos educacionais, que abrange os três domínios da aprendizagem humana. Os verbos definir, citar e descrever referem-se ao domínio:
De acordo com Lopes e Macedo (2011), as discussões sobre conhecimento no campo do currículo, a depender das finalidades da escolarização e da concepção de conhecimento defendida, apresentam diferentes perspectivas. Quando o conhecimento relevante a ser ensinado na escola deve ser o conhecimento capaz de ser traduzido em competências, habilidades, conceitos e desempenhos passíveis de serem transferidos e aplicados em contextos sociais e econômicos fora da escola, é referente à perspectiva:
O conceito de competência digital pode ser definido como o uso seguro e crítico das tecnologias da informação para o trabalho, para o lazer e para a comunicação, ou como conhecimentos, criatividade e atitudes necessárias para utilizar as mídias digitais para a aprendizagem e compreensão da sociedade do conhecimento. De acordo com Jordi Adell (apud Silva e Behar, 2019), as competências digitais podem ser sistematizadas em cinco pontos. Assinale a opção que indica uma dessas competências.