← Voltar para a lista de provas Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Magistério de Biologia 70 questões nesta prova · página 2 de 4 · 70 com gabarito Gabarito disponível Para Furtado, a nova situação foi o mercado interno passar a dominar a formação de capital. Furtado mostra que, com a depressão, a procura interna se manteve melhor que a externa, e o setor voltado ao mercado interno passou a oferecer melhores oportunidades de investimento que o exportador. Assim, o centro dinâmico se deslocou para o mercado interno, preponderante na formação de capital. A) O texto não trata de transferência de capitais para o setor financeiro. B) Não houve hegemonia de industriais nordestinos. C) Não se trata de política para ampliar disparidades regionais. E) A política de defesa do café continuou, e o texto não fala em abandono de mecanismos de proteção. Referência: Furtado, C. Formação econômica do Brasil Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A vantagem foi o saldo das eleições diretas de 1982 para governador, com PMDB elegendo nove governadores e PDT o do Rio. Nas eleições de 1982 a oposição elegeu governadores em estados importantes (PMDB em nove estados, incluindo São Paulo e Minas Gerais; PDT no Rio de Janeiro), o que deu à campanha das Diretas base política e capacidade de mobilização. Por isso, D. A) Não houve tal interpretação do STF. B) O PDS manteve maioria no Colégio Eleitoral e a oposição não tinha maioria parlamentar plena. C) A maioria no Senado não foi da oposição. E) As eleições municipais de 1980 não ocorreram; em 1980 houve adiamento e a oposição não venceu nelas. Referência: Schwarcz, L.; Starling, H. Brasil: uma biografia (2015) Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O IDHM popularizou o desenvolvimento centrado nas pessoas, além do PIB. O IDHM, assim como o IDH, combina longevidade, educação e renda, ampliando a noção de desenvolvimento para além do crescimento econômico e do PIB. Esse é um ponto positivo destacado, o que torna correta a C. A) Ignora a renda e afirma que os componentes não são comparáveis entre regiões, o que é falso. B) O índice não indica por si só redução persistente das desigualdades regionais. D) O IDHM é calculado por município, sem destacar o contraste urbano-rural. E) A afirmação sobre a ordem de divulgação em relação ao IDH mundial não é um ponto positivo do índice. Referência: Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil (PNUD/IPEA/FJP) Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A partir dos anos 1960 o Estado criou e ampliou infraestrutura em distritos industriais pelo país. Nesse período, o Estado promoveu a industrialização com infraestrutura (energia, transportes, terrenos) em distritos industriais, inclusive fora do eixo Sudeste, em parte via incentivos regionais como a Sudene e a Zona Franca de Manaus. A alternativa B é a que reflete isso. A) Tecnopolos são mais recentes e menos centrais nessa política. C) O regime militar reprimiu o movimento sindical e arrochou salários. D) A privatização de ramos industriais não foi a política do período. E) Predominou protecionismo e substituição de importações, não abertura comercial. Referência: Geografia do Brasil – industrialização brasileira Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Grandes propriedades concentram-se em Mato Grosso; minifúndios, no Agreste pernambucano. Segundo Théry e Mello-Théry, as propriedades com mais de 500 ha concentram-se no Centro-Oeste, como Mato Grosso, ligadas ao agronegócio. As muito pequenas (menos de 1 ha) aparecem em áreas densamente povoadas, como o Agreste pernambucano. Logo, C. A) O Triângulo Mineiro tem predomínio de médias e grandes propriedades, não de minifúndios. B) Santa Catarina é marcada por pequenas propriedades, mas o par não corresponde ao apontado pelos autores. D) A Campanha Gaúcha é de grandes estâncias, não de minifúndios. E) São Paulo não é a área típica de concentração de propriedades minúsculas. Referência: Théry, H.; Mello-Théry, N. A. (2018) Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponível Semiárido, com menos de 400 mm, solos pedregosos, inselbergs e rios intermitentes: Caatinga. As características descritas (semiaridez, baixa pluviosidade, inselbergs e drenagem intermitente) correspondem ao Sertão nordestino, domínio da Caatinga, vegetação xerófila adaptada à seca. A) Cerrado tem savana com chuvas maiores e estação seca definida. B) Mata de Cocais é transição Amazônia-Caatinga, com babaçu e carnaúba. C) Campos Sulinos ocorrem no clima subtropical do Sul. E) Mata Atlântica é úmida e litorânea. Referência: Ross, J. L. S. (org.). Geografia do Brasil Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O PPP se relaciona à organização do trabalho pedagógico em dois níveis: a escola como um todo e a sala de aula. Para Ilma Veiga, o PPP é a própria organização do trabalho pedagógico da escola, que se dá em dois níveis: a organização da escola como um todo e a organização da sala de aula, incluindo suas relações com o contexto social. Por isso, A está correta. B) O PPP é construção coletiva e processo, não documento para cumprir exigência burocrática. C) Descreve a lógica burocrática e hierárquica que o PPP busca superar. D) O PPP é processo contínuo, não acabado nem imutável. E) Busca a autonomia da escola, não a centralização. Referência: Veiga, I. P. A. (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Em ambientes excludentes elege-se uma identidade padrão pela qual as demais são avaliadas e hierarquizadas. Na obra de Ropoli et al., a escola excludente elege uma identidade específica como norma, em relação à qual as outras são avaliadas e hierarquizadas. Já na escola inclusiva a identidade é entendida como construção histórico-cultural, instável e múltipla. A) A SRM não potencializa a segregação; é atendimento complementar/suplementar. B) Essa concepção de identidade é a da escola inclusiva. D) O PPP inclusivo não se limita à dimensão cognitiva voltada às avaliações externas. E) A inclusão não limita o currículo da classe; ele é pensado para todos. Referência: Ropoli, E. et al. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Dowbor, acesso a informações concretas dá embasamento prático à teoria, o que é objetivo da educação. Segundo o gabarito, Dowbor considera que permitir aos jovens acessar informações que afetam suas vidas é realizar o objetivo da educação, ao fornecer um embasamento concreto à própria teoria. Não se trata de privilegiar a prática sobre a teoria, mas de ancorar a teoria na realidade. A) e C) Dizem que se privilegiam questões práticas em detrimento das teóricas, ideia que não corresponde à de embasar a teoria. B) e E) Atribuem a situação ao conceito de conectividade, e não ao objetivo da educação. Referência: Dowbor, L. (texto sobre educação e cidadania/conectividade) Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A LDB classifica as instituições de ensino em públicas, privadas e comunitárias (entre outras categorias privadas). O art. 19 da LDB (Lei 9.394/1996), na redação dada pela Lei 13.868/2019, indica as categorias administrativas: públicas, privadas e comunitárias. Por isso, a alternativa A é a correta. B, C e D) Categorias inexistentes na LDB. E) Está incompleta, pois omite as comunitárias, e a questão pede as categorias da lei. Referência: Lei nº 9.394/1996, art. 19 Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Piaget, a aprendizagem provocada (por situação externa) se opõe ao desenvolvimento espontâneo. Piaget distingue o desenvolvimento, processo espontâneo e ligado à totalidade das estruturas, da aprendizagem, que em geral é provocada por situações externas (experimentador, professor) e é um processo limitado a problemas específicos. Assim, a alternativa B está correta. A) Inverte a relação: para Piaget o desenvolvimento explica a aprendizagem, não o contrário. C) Idem; é o desenvolvimento que explica a aprendizagem. D) Essa descrição se aplica ao desenvolvimento, não à aprendizagem. E) Para Piaget, o desenvolvimento não é a soma de aprendizagens; essa é a visão associacionista que ele critica. Referência: Piaget, J. Seis estudos de psicologia; Aprendizagem e conhecimento Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Pela Resolução CNE/CEB 4/2010, a interdisciplinaridade refere-se à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. O art. 13, § 6º da Resolução CNE/CEB nº 04/2010 afirma que a transversalidade orienta a dimensão didático-pedagógica, enquanto a interdisciplinaridade se refere à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. Portanto, a alternativa E reproduz a distinção feita pela norma. A) Descreve a organização disciplinar tradicional, que a interdisciplinaridade busca superar. B) O trabalho coletivo é consequência ou condição, não a definição normativa. C) Justaposição é característica da multidisciplinaridade. D) A aprendizagem interligada como alternativa metodológica aproxima-se da transversalidade (dimensão didático-pedagógica), não da interdisciplinaridade segundo o texto. Referência: Resolução CNE/CEB nº 04/2010, art. 13, § 6º Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Na concepção construtivista, o ensino auxilia o aluno a construir os conhecimentos culturais. Para Mauri, na concepção construtivista a aprendizagem é a construção de conhecimentos culturais por meio da atividade pessoal do aluno. Por isso, o papel do ensino é auxiliar os alunos nessa construção. A) Errada: promover o desejo de aprender não é o papel central indicado. B) Errada: potencializar o processo é genérico e não é o que o texto afirma. C) Errada: transmitir conhecimentos corresponde à segunda concepção. E) Errada: adaptar conteúdos ao desenvolvimento individual não é a formulação do texto. Referência: Mauri, in Coll (1999), cap. 4, O que faz com que o aluno e a aluna aprendam os conteúdos escolares? Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Na Pedagogia de Projetos, o educador é mediador na construção do conhecimento. Segundo Moura, a Pedagogia de Projetos exige mudança na postura do professor, que deixa de ser transmissor e passa a ser mediador, ou seja, quem orienta e facilita a construção do conhecimento pelo aluno. A) Errada: transmissor é o papel da pedagogia tradicional. B) Errada: programador não representa o papel do professor nessa pedagogia. D) Errada: organizador é uma função parcial, não o papel central indicado. E) Errada: roteirizador não é o papel citado. Referência: Moura, Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Hoffmann, a avaliação mediadora tem como princípios o acompanhamento reflexivo e o diálogo. No artigo, Hoffmann defende a avaliação mediadora como relação dialógica, baseada no acompanhamento reflexivo do processo de aprendizagem e no diálogo entre professor e aluno. A visão comportamentalista, autoritária, impede essa evolução. B) Errada: diagnóstico não é um dos dois princípios citados pela autora. C) Errada: desempenho e engajamento não são princípios da avaliação mediadora. D) Errada: o par diagnóstico e processual/formativo não é o indicado. E) Errada: intencionalidade e reflexão crítica não correspondem aos princípios do artigo. Referência: Hoffmann, Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento (Revista Ideias, nº 22). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Moran: o professor precisa questionar e tensionar a compreensão existente. O texto descreve a segunda dimensão pedagógica, que busca questionar a compreensão, criando uma tensão para ultrapassá-la e caminhar para novas sínteses. Assim, o professor precisa questionar, tensionar e provocar o nível de compreensão existente. A) Errada: foca em memorização, e não em tensionar a compreensão. C) Errada: projetos e interatividade não são o que o trecho afirma. D) Errada: rotina que favoreça conteúdos desafiadores não aparece no trecho. E) Errada: transmitir conteúdo contraria a ideia de provocar. Referência: Moran (2004), sobre novas tecnologias e a mediação pedagógica. Resolução comentada do VaiConcursos.Exército Brasileiro — EsFCEx — Concurso de Admissão 2020 — 009. Prova Objetiva — Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Magistério de Biologia — Ve…
Depreende-se facilmente a importância crescente que, como elemento dinâmico, irá logrando a procura interna nessa etapa de depressão. Ao manter-se a procura interna com maior firmeza que a externa, o setor que produzia para o mercado interno passa a oferecer melhores oportunidades de inversão que o setor exportador. Cria-se, em consequência, uma situação praticamente nova na economia brasileira.
(Celso Furtado. Formação econômica do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. Adaptado)
A “situação praticamente nova na economia brasileira”, segundo Furtado, refere-seResolução comentada
Análise das alternativas
Só um fato extraordinário poderia romper com as regras que impunham a vitória de um candidato eleito pelo voto indireto para a sucessão presidencial, e as oposições se encarregaram de criá-lo. A campanha com lema “Diretas Já” começou timidamente, em junho de 1983, com um comício em Goiânia, que reuniu 5 mil pessoas e demonstrou a viabilidade de um movimento de massas orientado para exigir do Congresso Nacional a aprovação da Emenda Dante de Oliveira.
A oposição contava com algumas vantagens.
(Lilia M. Schwarcz e Heloisa M. Starling. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015. Adaptado)
Para Lilia Schwarcz e Heloisa Starling, uma dessas vantagens foiResolução comentada
Análise das alternativas
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicasdo território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
A leitura do gráfico e os conhecimentos sobre a dinâmica demográfica brasileira permitem afirmar que
(http://atlasbrasil.org.br/2013/data/rawData/publicacao_atlas_rm_pt.pdf)
Um dos pontos positivos do IDHM é o fato de eleResolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
Considerando as transformações recentes na pirâmide etária brasileira, uma das suas consequências é
(Ricardo Hirata. Recursos Hídricos. In: W. Teixeira. et al. (org.). Decifrando a Terra. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2000. Adaptado)
Os totais indicados com as letras A, B e C representam, respectivamente, os consumos de água mundial pelos setores:
(Jurandyr Luciano Sanches Ross (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 2001. Adaptado)
Essa região apresenta uma vegetação típica denominadaResolução comentada
Análise das alternativas
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
A cartografia destacada no mapa representa espacialmenteResolução comentada
Análise das alternativas
Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação correta sobre os ambientes escolares, segundo a referida obra.Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
A partir das leituras feitas, nomeadamente do art. 13, § 6º, da Resolução CNE/CEB nº 04/2010, Jonas tomou ciência de que, na abordagem curricular, a transversalidade está ligada à dimensão didático-pedagógica enquanto a interdisciplinaridade refere-seResolução comentada
Análise das alternativas
Conforme expõe Mauri no referido texto, nessa terceira vertente, o papel do ensino consiste emResolução comentada
Análise das alternativas
Ainda segundo Moura no referido texto, a Pedagogia de Projetos entende que o papel do educador na construção do conhecimento por parte do aluno é o deResolução comentada
Análise das alternativas
Na visão de Hoffmann, segundo o artigo em pauta, os dois princípios presentes em uma avaliação mediadora são oResolução comentada
Análise das alternativas
Para isso, Moran afirma, nesse texto, que o professor precisaResolução comentada
Análise das alternativas
Já observamos que, de 1929 ao ponto mais baixo da depressão, a renda monetária no Brasil se reduziu entre 25 e 30 por cento. Nesse mesmo período, o índice de preços dos produtos importados subiu 33 por cento. Compreende-se, assim, que a redução no quantum das importações tenha sido superior a 60 por cento.
Em 1983, lideranças partidárias demandavam mudança nas regras da sucessão da presidência da República, mediante a aprovação de emenda constitucional.
Analise o gráfico para responder à questão.
Em 1998, o Brasil foi um dos países pioneiros ao adaptar e calcular um IDH subnacional para todos os municípios brasileiros, com dados do Censo Demográfico, criando o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM).
Para promover a industrialização, a partir dos anos de 1960, o Estado adotou várias ações importantes, dentre as quais:
Segundo Théry e Mello-Théry (2018), as propriedades agrárias muito grandes (mais de 500 ha) e as muito pequenas (menos de 1 ha) ocupam zonas distintas no Brasil. Para os autores, são exemplos de áreas de concentração de propriedades muito grandes e muito pequenas, respectivamente:
Observe o gráfico.
Observe a figura que representa o uso mundial de água por três setores entre 1940 a 2000.
Região semiárida onde os totais anuais de precipitação, em diversos pontos, não ultrapassam os 400 mm anuais, marcada em sua paisagem por solos pedregosos com formas agressivas, como os campos de inselbergs, assim como por um regime intermitente da rede de drenagem.
Observe o mapa temático.
De acordo com o livro Projeto-político pedagógico da escola: uma construção possível, organizado por Ilma Veiga, é correto afirmar que o projeto político-pedagógico
Na obra coletiva A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva, as autoras Edilene Ropoli et. al. afirmam que a inclusão cinde com as concepções que sustentam as escolas, questionando os fundamentos dos sistemas educacionais.
Para Ladislau Dowbor, permitir que os jovens acessem informações básicas que afetam suas vidas, tais como a destinação do dinheiro público, poluidores da sua região, etc., representa o
Considerando a lei que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional (Lei nº 9.394, de 20.12.1996), assinale a alternativa que apresenta as categorias administrativas nas quais as instituições de ensino são classificadas.
Assinale a alternativa correta a partir dos conceitos de aprendizagem e desenvolvimento para Piaget.
Jonas, lendo a respeito da visão interdisciplinar e transversal do conhecimento, verificou que a transversalidade é um modo de se organizar o trabalho didático-pedagógico, modo esse que procura reintegrar aspectos da realidade que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Ele também verificou que a transversalidade, assim como a interdisciplinaridade, rejeita a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.
Segundo Teresa Mauri (in Coll,1999, capítulo 4), atualmente, são três as concepções da aprendizagem e do ensino escolar mais habituais entre os docentes. Para a primeira concepção, aprender consiste em conhecer as respostas corretas para as perguntas formuladas pelos professores, cabendo ao ensino reforçar positivamente tais respostas. Para a segunda concepção, aprender consiste em adquirir conhecimentos relevantes de uma cultura, competindo ao ensino proporcionar aos alunos as informações de que necessitam. Finalmente, para a terceira concepção, a aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos culturais a partir de atividade pessoal; o aluno é um ser ativo que aprende a aprender.
Os tempos atuais são marcados por grandes e profundas mudanças em todos os setores da vida. Nesse contexto, verifica-se que os professores têm investido em ações pedagógicas mais adequadas à realidade vivida, ações essas capazes de criar espaços para que os alunos, eles próprios, produzam seus conhecimentos, tornando-se sujeitos críticos, reflexivos e inovadores. Em tal direção, a Pedagogia de Projetos tem se mostrado uma aliada. Entre os defensores dessa pedagogia encontra-se Moura; segundo essa autora, conforme o artigo “Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora” (s.d.), trabalhar por meio de projetos demanda mudanças na concepção de ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do professor. Essa forma de trabalhar não pode ser vista como uma opção meramente metodológica, mas como uma pedagogia que traduz uma específica concepção do conhecimento escolar.
Em “Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento”, Hoffmann (in Revista Ideias, nº 22, p. 54) argumenta que a concepção comportamentalista sobre a avaliação manifesta-se na prática avaliativa de um grande número de professores. Tais profissionais demonstram não perceber o autoritarismo intrínseco a essa concepção. Quando dominados pela convicção de que a forma de avaliar na perspectiva comportamentalista é a melhor que se conhece, esses professores não podem evoluir no sentido de dois princípios presentes em uma avaliação mediadora (tipo de avaliação defendido por Hoffmann).
No mundo atual, globalizado, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm se incorporado a diversas áreas do desenvolvimento humano, entre elas a da educação. Nesse contexto, segundo Moran (2004), o professor, do ponto de vista metodológico, necessita aprender a contrabalançar processos de organização e de “provocação” na sala de aula. Para o referido autor, uma das dimensões fundamentais do educar consiste em auxiliar os alunos a descobrirem uma lógica dentro do caos de informações que possuímos, organizar numa síntese coerente (ainda que momentânea) das informações dentro de um campo de conhecimento. Moran afirma que compreender consiste em organizar, sistematizar, comparar, avaliar e contextualizar. Uma segunda dimensão pedagógica busca questionar essa compreensão, criando uma tensão para ultrapassá-la, transformá-la, caminhando em direção a novas sínteses, novas formas de compreensão.