← Voltar para a lista de provas Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Magistério de Espanhol 70 questões nesta prova · página 2 de 4 · 70 com gabarito Gabarito disponível A novidade apontada por Furtado é a preponderância do mercado interno na formação de capital. Com a queda das exportações e das importações, a procura interna se manteve com mais firmeza, e o setor voltado ao mercado interno passou a oferecer melhores oportunidades de investimento que o setor exportador. A situação nova é, portanto, o mercado interno tornar-se o centro dinâmico da formação de capital. A) Errada: o texto não trata de política para ampliar disparidades regionais. C) Errada: não há menção a transferência de capitais do agrário para o financeiro. D) Errada: Furtado trata de defesa da renda do setor cafeeiro, não de abandono de proteção. E) Errada: não houve hegemonia de industriais nordestinos. Referência: Celso Furtado, Formação econômica do Brasil. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Em 1982 o PMDB elegeu nove governadores, incluindo os estados mais ricos, e o PDT elegeu o do Rio. As eleições diretas de 1982 para governadores deram à oposição o controle de estados importantes (SP, MG, PR etc., pelo PMDB; RJ, pelo PDT de Brizola). Isso fortaleceu politicamente o movimento das Diretas Já, segundo o gabarito. A) Errada: não houve tal decisão do STF sobre o Colégio Eleitoral. B) Errada: a extinção dos senadores biônicos não deu maioria ao PMDB no Senado e o PDS manteve a maioria. C) Errada: em 1980 não houve eleições municipais gerais (foram adiadas para 1982), então a vitória descrita não ocorreu. D) Errada: o PDS manteve vantagem no Colégio Eleitoral e a oposição não tinha maioria que equilibrasse o Colégio. Referência: Schwarcz e Starling, Brasil: uma biografia. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O IDHM popularizou o desenvolvimento centrado nas pessoas, indo além do PIB. O IDH e o IDHM partem da ideia de que o desenvolvimento deve ser medido pelas condições de vida (longevidade, educação e renda), e não apenas pelo crescimento econômico ou pelo PIB. Esse é o ponto positivo apontado na alternativa D. A) Errada: inclui três dimensões (longevidade, educação e renda) e elas são comparáveis entre regiões. B) Errada: o IDHM foi uma adaptação da metodologia do IDH e não depende da divulgação do índice mundial da ONU. C) Errada: afirma haver redução persistente das desigualdades regionais, o que não é consequência direta do índice. E) Errada: o IDHM é calculado por município, não separa urbano e rural com nitidez. Referência: Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil (PNUD/IPEA/FJP). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A partir dos anos 1960, o Estado criou e ampliou infraestruturas em distritos industriais em várias regiões. Nesse período o Estado impulsionou a industrialização com políticas de infraestrutura, como a criação e a ampliação de distritos industriais em várias regiões, com incentivos e crédito. Alternativa A. B) O regime militar reprimiu o movimento sindical e arrochou salários. C) A política era de substituição de importações, com protecionismo, não de abertura. D) Os tecnopolos são mais tardios e restritos. E) As privatizações de ramos industriais ocorreram nos anos 1990, e não visavam bens de consumo. Referência: Geografia do Brasil: industrialização brasileira pós-1960. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Grandes propriedades concentram-se em Mato Grosso e minifúndios no Agreste pernambucano. Segundo Théry e Mello-Théry, as propriedades com mais de 500 ha concentram-se em áreas de fronteira agrícola como o Mato Grosso, enquanto as menores que 1 ha se concentram em regiões como o Agreste pernambucano. Pelo gabarito, alternativa C. A) O Triângulo Mineiro não é área típica de minifúndios. B) Santa Catarina tem pequenas propriedades, mas não as menores que 1 ha em concentração, segundo o gabarito. D) A Campanha Gaúcha é área de grandes propriedades pecuárias, não de minúsculas. E) São Paulo não se destaca por propriedades muito pequenas nessa classificação. Referência: Théry e Mello-Théry (2018), sobre estrutura fundiária brasileira. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponível Semiárido com chuvas inferiores a 400 mm, inselbergs e rios intermitentes corresponde à Caatinga. As características descritas (semiaridez, baixa pluviosidade, solos pedregosos, inselbergs e rios intermitentes) são típicas do sertão nordestino, cuja vegetação é a Caatinga. Alternativa A. B) Cerrado tem chuvas mais abundantes e sazonais, com savana. C) Mata Atlântica é úmida e litorânea. D) Mata de Cocais é uma transição entre Amazônia e Caatinga, com babaçu e carnaúba. E) Campos Sulinos ocorrem no clima subtropical do Sul. Referência: Jurandyr L. S. Ross (org.), 'Geografia do Brasil', Edusp, 2001. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O PPP relaciona-se com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: a escola como um todo e a sala de aula. Na obra organizada por Ilma Veiga, o PPP é visto como organização do trabalho pedagógico em dois níveis: da escola como um todo e da sala de aula. É um processo contínuo e participativo, não um documento fechado. Por isso a alternativa A. B) O PPP é processo em construção, não fixo e imutável. C) Busca a descentralização e a autonomia, não a centralização. D) Não é um documento burocrático para prestar contas. E) Opõe-se à burocratização, à fragmentação e à hierarquia rígida, defendendo gestão democrática. Referência: Ilma Passos Alencastro Veiga (org.), 'Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível'. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Em ambientes excludentes, elege-se uma identidade como padrão e as demais são avaliadas e hierarquizadas. Para Ropoli et al., a escola excludente elege uma identidade (padrão) em relação à qual as outras são avaliadas e hierarquizadas, o que sustenta a diferenciação e a exclusão. Isso corresponde à alternativa B. A inclusão rompe com essa lógica. A) A inclusão não potencializa a segregação, e as Salas de Recursos Multifuncionais são apoio complementar ao ensino comum. C) O currículo inclusivo não se limita pelos alunos com deficiência. D) A identidade como construção histórico-cultural, instável e heterogênea é a visão da escola inclusiva, não da excludente. E) O PPP inclusivo não se restringe à dimensão cognitiva voltada a avaliações externas. Referência: Ropoli et al., 'A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva' (MEC/UFC). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Dowbor, dar acesso a informações que afetam a vida dos jovens é objetivo da educação, fornecendo base concreta à teoria. Segundo o gabarito, permitir que os jovens acessem informações básicas sobre suas vidas (dinheiro público, poluidores locais) representa o objetivo da educação, que se realiza ao dar um embasamento concreto à própria teoria. Isso torna a alternativa C a correta. A) Dowbor não propõe privilegiar a prática em relação à teoria, e sim dar-lhe base concreta. B) e D) 'Cidadania' e 'conectividade' não são os conceitos associados a essa ideia no texto. E) Combina conectividade com privilégio da prática, ambos sem apoio. Referência: Ladislau Dowbor, textos sobre educação e conhecimento. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A LDB classifica as instituições de ensino em públicas, privadas e comunitárias. O art. 19 da Lei nº 9.394/1996 prevê categorias administrativas das instituições de ensino: públicas, privadas, e, na redação dada pela Lei nº 13.868/2019, as comunitárias, que estão entre as privadas. Conforme o gabarito, a alternativa A. B) e D) 'Abertas' e 'fechadas' não são categorias legais. C) 'Coletivas' não existe na lei. E) Está incompleta, pois omite as comunitárias. Referência: Lei nº 9.394/1996 (LDB), art. 19. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Piaget, a aprendizagem em sentido estrito é provocada, ao contrário do desenvolvimento, que é espontâneo. Piaget distingue o desenvolvimento, processo espontâneo e ligado à totalidade das estruturas, da aprendizagem, geralmente provocada por situações externas (professor, experimentador, circunstância). Por isso a alternativa B. Para ele, o desenvolvimento explica a aprendizagem, e não o inverso. A) Inverte a relação: é a aprendizagem que depende do desenvolvimento, e este não é uma soma de aprendizagens. C) Associa a aprendizagem à totalidade das estruturas, o que Piaget atribui ao desenvolvimento. D) Piaget diz que o desenvolvimento explica a aprendizagem. E) Atribui à aprendizagem o papel essencial, ideia associada a visões empiristas e que Piaget critica. Referência: Piaget, 'Desenvolvimento e aprendizagem'. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Segundo o art. 13, § 6º, a interdisciplinaridade refere-se à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. A Resolução CNE/CEB nº 4/2010 estabelece que a transversalidade orienta a dimensão didático-pedagógica, enquanto a interdisciplinaridade refere-se à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. Por isso a alternativa C. A) A divisão em disciplinas é o oposto da interdisciplinaridade. B) O trabalho coletivo de educadores não é a definição legal. D) Justaposição de conhecimentos caracteriza a multidisciplinaridade. E) A alternativa metodológica de aprendizado interligado remete à dimensão didático-pedagógica atribuída à transversalidade. Referência: Resolução CNE/CEB nº 4/2010, art. 13, § 6º. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Na concepção construtivista, o ensino ajuda o aluno a construir os conhecimentos culturais. Para Mauri, na terceira concepção (construtivista) o aluno é ativo e constrói conhecimento a partir da atividade pessoal, e o ensino deve ajudá-lo nessa construção. A alternativa E é a que retoma literalmente essa ideia. A) Despertar o desejo de aprender não é o papel central apontado. B) É genérica demais e não especifica a construção dos conhecimentos. C) Descreve a segunda concepção (transmissão de informações). D) Adaptar conteúdos ao desenvolvimento individual não é o papel descrito no texto. Referência: Teresa Mauri, in Coll (1999), cap. 4. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Na Pedagogia de Projetos, o educador é mediador da construção do conhecimento. A Pedagogia de Projetos supõe que o aluno construa seu conhecimento de forma ativa, e o papel do professor é o de mediador: orienta, provoca e media a relação do aluno com o conhecimento. Por isso a alternativa A. B) Roteirizador, C) transmissor, D) organizador e E) programador remetem a uma postura diretiva ou de transmissão, incompatível com a concepção construtivista dos projetos. Referência: Moura, 'Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora' (s.d.). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Hoffmann, os princípios da avaliação mediadora são o acompanhamento reflexivo e o diálogo. Segundo o gabarito, a avaliação mediadora de Hoffmann se funda no diálogo e no acompanhamento reflexivo do professor sobre o processo do aluno. A concepção comportamentalista, autoritária, impede o professor de evoluir nesses dois sentidos. A alternativa D traz os dois princípios. A) Diagnóstico e processual/formativo não são os dois princípios citados pela autora no artigo. B) Mistura o acompanhamento reflexivo com 'diagnóstico', que não é o segundo princípio. C) Desempenho e engajamento não são princípios de Hoffmann. E) Intencionalidade e reflexão crítica não correspondem aos princípios do artigo. Referência: Jussara Hoffmann, 'Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento', Revista Ideias, nº 22. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Moran diz que o professor deve questionar, tensionar e provocar o nível de compreensão existente. O texto descreve duas dimensões do educar: a primeira organiza e sintetiza as informações, e a segunda questiona essa compreensão, criando tensão para ultrapassá-la e chegar a novas sínteses. Logo, o professor precisa questionar, tensionar e provocar a compreensão existente, como diz a alternativa B. A) Memorizar informações não aparece no trecho. C) Transmitir conteúdos refere-se a uma visão que o autor não defende. D) Projetos e atividades interativas não são mencionados no trecho. E) Rotina que favoreça estudo solitário também não é citada. Referência: Moran (2004), sobre TIC e as dimensões do educar (organização e provocação). Resolução comentada do VaiConcursos.EsFCEx — Concurso de Admissão 2020 — Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Magistério de Espanhol — 010. Prova Objetiva — Versão A
Depreende-se facilmente a importância crescente que, como elemento dinâmico, irá logrando a procura interna nessa etapa de depressão. Ao manter-se a procura interna com maior firmeza que a externa, o setor que produzia para o mercado interno passa a oferecer melhores oportunidades de inversão que o setor exportador. Cria-se, em consequência, uma situação praticamente nova na economia brasileira.
(Celso Furtado. Formação econômica do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. Adaptado)
A “situação praticamente nova na economia brasileira”, segundo Furtado, refere-seResolução comentada
Análise das alternativas
Só um fato extraordinário poderia romper com as regras que impunham a vitória de um candidato eleito pelo voto indireto para a sucessão presidencial, e as oposições se encarregaram de criá-lo. A campanha com lema “Diretas Já” começou timidamente, em junho de 1983, com um comício em Goiânia, que reuniu 5 mil pessoas e demonstrou a viabilidade de um movimento de massas orientado para exigir do Congresso Nacional a aprovação da Emenda Dante de Oliveira.
A oposição contava com algumas vantagens.
(Lilia M. Schwarcz e Heloisa M. Starling. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015. Adaptado)
Para Lilia Schwarcz e Heloisa Starling, uma dessas vantagens foiResolução comentada
Análise das alternativas
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicasdo território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
A leitura do gráfico e os conhecimentos sobre a dinâmica demográfica brasileira permitem afirmar que
(http://atlasbrasil.org.br/2013/data/rawData/publicacao_atlas_rm_pt.pdf)
Um dos pontos positivos do IDHM é o fato de eleResolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
Considerando as transformações recentes na pirâmide etária brasileira, uma das suas consequências é
(Ricardo Hirata. Recursos Hídricos. In: W. Teixeira. et al. (org.). Decifrando a Terra. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2000. Adaptado)
Os totais indicados com as letras A, B e C representam, respectivamente, os consumos de água mundial pelos setores:
(Jurandyr Luciano Sanches Ross (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 2001. Adaptado)
Essa região apresenta uma vegetação típica denominadaResolução comentada
Análise das alternativas
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
A cartografia destacada no mapa representa espacialmenteResolução comentada
Análise das alternativas
Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação correta sobre os ambientes escolares, segundo a referida obra.Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
A partir das leituras feitas, nomeadamente do art. 13, § 6º, da Resolução CNE/CEB nº 04/2010, Jonas tomou ciência de que, na abordagem curricular, a transversalidade está ligada à dimensão didático-pedagógica enquanto a interdisciplinaridade refere-seResolução comentada
Análise das alternativas
Conforme expõe Mauri no referido texto, nessa terceira vertente, o papel do ensino consiste emResolução comentada
Análise das alternativas
Ainda segundo Moura no referido texto, a Pedagogia de Projetos entende que o papel do educador na construção do conhecimento por parte do aluno é o deResolução comentada
Análise das alternativas
Na visão de Hoffmann, segundo o artigo em pauta, os dois princípios presentes em uma avaliação mediadora são oResolução comentada
Análise das alternativas
Para isso, Moran afirma, nesse texto, que o professor precisaResolução comentada
Análise das alternativas
Já observamos que, de 1929 ao ponto mais baixo da depressão, a renda monetária no Brasil se reduziu entre 25 e 30 por cento. Nesse mesmo período, o índice de preços dos produtos importados subiu 33 por cento. Compreende-se, assim, que a redução no quantum das importações tenha sido superior a 60 por cento.
Em 1983, lideranças partidárias demandavam mudança nas regras da sucessão da presidência da República, mediante a aprovação de emenda constitucional.
Analise o gráfico para responder à questão.
Em 1998, o Brasil foi um dos países pioneiros ao adaptar e calcular um IDH subnacional para todos os municípios brasileiros, com dados do Censo Demográfico, criando o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM).
Para promover a industrialização, a partir dos anos de 1960, o Estado adotou várias ações importantes, dentre as quais:
Segundo Théry e Mello-Théry (2018), as propriedades agrárias muito grandes (mais de 500 ha) e as muito pequenas (menos de 1 ha) ocupam zonas distintas no Brasil. Para os autores, são exemplos de áreas de concentração de propriedades muito grandes e muito pequenas, respectivamente:
Observe o gráfico.
Observe a figura que representa o uso mundial de água por três setores entre 1940 a 2000.
Região semiárida onde os totais anuais de precipitação, em diversos pontos, não ultrapassam os 400 mm anuais, marcada em sua paisagem por solos pedregosos com formas agressivas, como os campos de inselbergs, assim como por um regime intermitente da rede de drenagem.
Observe o mapa temático.
De acordo com o livro Projeto-político pedagógico da escola: uma construção possível, organizado por Ilma Veiga, é correto afirmar que o projeto político-pedagógico
Na obra coletiva A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva, as autoras Edilene Ropoli et. al. afirmam que a inclusão cinde com as concepções que sustentam as escolas, questionando os fundamentos dos sistemas educacionais.
Para Ladislau Dowbor, permitir que os jovens acessem informações básicas que afetam suas vidas, tais como a destinação do dinheiro público, poluidores da sua região, etc., representa o
Considerando a lei que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional (Lei nº 9.394, de 20.12.1996), assinale a alternativa que apresenta as categorias administrativas nas quais as instituições de ensino são classificadas.
Assinale a alternativa correta a partir dos conceitos de aprendizagem e desenvolvimento para Piaget.
Jonas, lendo a respeito da visão interdisciplinar e transversal do conhecimento, verificou que a transversalidade é um modo de se organizar o trabalho didático-pedagógico, modo esse que procura reintegrar aspectos da realidade que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Ele também verificou que a transversalidade, assim como a interdisciplinaridade, rejeita a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.
Segundo Teresa Mauri (in Coll,1999, capítulo 4), atualmente, são três as concepções da aprendizagem e do ensino escolar mais habituais entre os docentes. Para a primeira concepção, aprender consiste em conhecer as respostas corretas para as perguntas formuladas pelos professores, cabendo ao ensino reforçar positivamente tais respostas. Para a segunda concepção, aprender consiste em adquirir conhecimentos relevantes de uma cultura, competindo ao ensino proporcionar aos alunos as informações de que necessitam. Finalmente, para a terceira concepção, a aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos culturais a partir de atividade pessoal; o aluno é um ser ativo que aprende a aprender.
Os tempos atuais são marcados por grandes e profundas mudanças em todos os setores da vida. Nesse contexto, verifica-se que os professores têm investido em ações pedagógicas mais adequadas à realidade vivida, ações essas capazes de criar espaços para que os alunos, eles próprios, produzam seus conhecimentos, tornando-se sujeitos críticos, reflexivos e inovadores. Em tal direção, a Pedagogia de Projetos tem se mostrado uma aliada. Entre os defensores dessa pedagogia encontra-se Moura; segundo essa autora, conforme o artigo “Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora” (s.d.), trabalhar por meio de projetos demanda mudanças na concepção de ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do professor. Essa forma de trabalhar não pode ser vista como uma opção meramente metodológica, mas como uma pedagogia que traduz uma específica concepção do conhecimento escolar.
Em “Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento”, Hoffmann (in Revista Ideias, nº 22, p. 54) argumenta que a concepção comportamentalista sobre a avaliação manifesta-se na prática avaliativa de um grande número de professores. Tais profissionais demonstram não perceber o autoritarismo intrínseco a essa concepção. Quando dominados pela convicção de que a forma de avaliar na perspectiva comportamentalista é a melhor que se conhece, esses professores não podem evoluir no sentido de dois princípios presentes em uma avaliação mediadora (tipo de avaliação defendido por Hoffmann).
No mundo atual, globalizado, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm se incorporado a diversas áreas do desenvolvimento humano, entre elas a da educação. Nesse contexto, segundo Moran (2004), o professor, do ponto de vista metodológico, necessita aprender a contrabalançar processos de organização e de “provocação” na sala de aula. Para o referido autor, uma das dimensões fundamentais do educar consiste em auxiliar os alunos a descobrirem uma lógica dentro do caos de informações que possuímos, organizar numa síntese coerente (ainda que momentânea) das informações dentro de um campo de conhecimento. Moran afirma que compreender consiste em organizar, sistematizar, comparar, avaliar e contextualizar. Uma segunda dimensão pedagógica busca questionar essa compreensão, criando uma tensão para ultrapassá-la, transformá-la, caminhando em direção a novas sínteses, novas formas de compreensão.