← Voltar para a lista de provas Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Magistério de Física 70 questões nesta prova · página 2 de 4 · 70 com gabarito Gabarito disponível A nova situação é a preponderância do mercado interno na formação de capital. Furtado mostra que, com a queda da renda e das importações, a procura interna se manteve mais firme que a externa, tornando o setor voltado ao mercado interno mais atrativo para investimento. Assim, o centro dinâmico se desloca para dentro. A) Houve, ao contrário, proteção ao café via compra de excedentes. B) Não houve hegemonia de industriais nordestinos. C) Não se tratou de ampliar disparidades regionais. D) O texto não trata de transferência de capitais para o setor financeiro. Referência: Celso Furtado, Formação econômica do Brasil Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A vantagem das oposições foi o resultado das eleições diretas de 1982 para governadores. Em 1982, o PMDB elegeu nove governadores, incluindo os estados mais ricos (SP, MG), e o PDT elegeu Brizola no Rio, o que deu à oposição base política para impulsionar a campanha das Diretas. A) Não houve tal interpretação do STF. C) As eleições municipais de 1980 não ocorreram dessa forma (foram adiadas para 1982). D) O governo manteve vantagem no Colégio Eleitoral, não havia maioria opositora equilibrada. E) O PDS manteve maioria no Senado e os senadores biônicos continuaram existindo. Referência: Schwarcz e Starling, Brasil: uma biografia (2015) Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O IDHM populariza o desenvolvimento centrado nas pessoas, para além do PIB. O IDH e o IDHM combinam renda, saúde e educação, deslocando o foco do crescimento econômico e do PIB para as condições de vida das pessoas. Esse é o ponto positivo destacado. B) O índice é agregado por município e não separa com nitidez urbano e rural. C) Saúde e educação são comparáveis entre regiões, e o IDHM tem também a dimensão renda. D) O IDHM é calculado com dados do Censo, não depende do IDH mundial. E) O índice mede avanços, mas não indica por si só redução persistente das desigualdades regionais. Referência: Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil (PNUD/IPEA/FJP) Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A industrialização pós-1960 envolveu infraestrutura em distritos industriais. No regime militar, o Estado criou e ampliou infraestrutura (energia, transportes, comunicações) e distritos industriais em várias regiões, além de incentivos como os da Sudene e da Zona Franca de Manaus. A) O regime reprimiu os sindicatos e arrochou salários. B) Manteve-se política protecionista e de substituição de importações. C) Tecnopolos são posteriores e pouco difundidos naquele período. D) As privatizações ocorreram sobretudo nos anos 1990. Referência: Geografia econômica do Brasil; industrialização brasileira Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Grandes propriedades concentram-se em Mato Grosso; minúsculas, no Agreste pernambucano. Segundo Théry e Mello-Théry, imóveis com mais de 500 ha concentram-se em áreas de fronteira agrícola como Mato Grosso, enquanto os com menos de 1 ha predominam em regiões de forte fragmentação, como o Agreste pernambucano. As demais associam pares que não correspondem ao padrão apontado pelos autores: Bahia/Triângulo Mineiro, Amazonas/Santa Catarina, Goiás/Campanha Gaúcha e Pará/São Paulo não reproduzem a localização dos extremos de grandes e minifúndios. Referência: Théry e Mello-Théry (2018), Atlas do Brasil Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponível Semiárido com chuvas inferiores a 400 mm, inselbergs e rios intermitentes indica a Caatinga. As características descritas (baixa pluviosidade, solos pedregosos, inselbergs e rios intermitentes) correspondem ao Sertão nordestino, domínio da Caatinga, vegetação xerófila adaptada à seca. B) Mata Atlântica é úmida e litorânea. C) Campos Sulinos ocorrem no Sul, com clima subtropical úmido. D) Mata de Cocais é transição entre Amazônia e Caatinga, com babaçu e carnaúba, em clima mais úmido. E) Cerrado tem chuvas mais elevadas e rios perenes. Referência: Ab'Saber; Ross (org.), Geografia do Brasil Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O PPP como organização do trabalho pedagógico em dois níveis. Para Ilma Veiga, o PPP se relaciona com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: a organização da escola como um todo e a organização da sala de aula. A: o PPP é um processo contínuo, não acabado e imutável. B: descreve a lógica burocrática e hierárquica, que o PPP contesta. D: o PPP busca autonomia e descentralização. E: não é um documento para prestar contas a autoridades. Referência: Veiga (org.), Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Ambientes escolares excludentes versus inclusivos. Em ambientes excludentes, elege-se uma identidade específica como padrão, pela qual as demais são avaliadas e hierarquizadas. É isso que a inclusão questiona. A atribui ao ambiente excludente uma identidade instável, o que é característico da visão inclusiva. B restringe o PPP à dimensão cognitiva e às avaliações externas. C diz que as Salas de Recursos Multifuncionais segregam, mas elas complementam a escola comum. D diz que o currículo fica limitado, o que contraria a perspectiva inclusiva. Referência: Ropoli et al., A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Dowbor: acesso a informações como objetivo da educação. Para Dowbor, permitir que os jovens conheçam informações concretas que afetam suas vidas é o objetivo da educação. Isso dá um embasamento concreto à própria teoria. A e C falam em 'conceito' de cidadania ou de conectividade, o que não corresponde ao argumento do autor. D e E dizem que se privilegiam questões práticas em relação às teóricas, mas o autor fala em fornecer base concreta à teoria, sem opor uma à outra. Referência: Dowbor, sobre educação e cidadania. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Categorias administrativas das instituições de ensino na LDB. A LDB (Lei 9.394/1996) classifica as instituições de ensino em públicas, privadas e comunitárias, segundo o gabarito oficial. B e D usam categorias inexistentes (abertas, fechadas, mistas). C traz 'coletivas', que a LDB não prevê. E omite as comunitárias. Referência: Lei nº 9.394/1996 (LDB), arts. 19 e 20. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Aprendizagem versus desenvolvimento em Piaget. Para Piaget, o desenvolvimento é espontâneo, ligado ao processo total de formação das estruturas. A aprendizagem, ao contrário, é em geral provocada, por situações externas como o professor ou uma experiência. B: é o desenvolvimento que explica a aprendizagem. C: a ligação com a totalidade das estruturas é característica do desenvolvimento, não da aprendizagem. D: inverte a relação, pois a aprendizagem depende do desenvolvimento. E: reduz o desenvolvimento a uma soma de aprendizagens, posição associacionista que Piaget rejeita. Referência: Piaget, sobre desenvolvimento e aprendizagem. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Interdisciplinaridade como abordagem epistemológica. No art. 13, § 6º da Resolução CNE/CEB nº 4/2010, a transversalidade é entendida como dimensão didático-pedagógica, e a interdisciplinaridade como abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. A e E descrevem a organização disciplinar tradicional, que a interdisciplinaridade rejeita. B e C tratam de método e de trabalho coletivo, aspectos mais próximos da dimensão didático-pedagógica. Referência: Resolução CNE/CEB nº 4/2010, art. 13, § 6º. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Papel do ensino na concepção construtivista segundo Mauri. Se aprender é construir conhecimentos culturais por atividade pessoal, o papel do ensino é auxiliar os alunos nessa construção desses conhecimentos culturais. A, B e C são afirmações genéricas e não aparecem como definição dessa vertente. D descreve a segunda concepção, a de transmissão de informações. Referência: Mauri, in Coll (1999), cap. 4. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Papel do educador na Pedagogia de Projetos. Nessa abordagem o aluno produz seu conhecimento, e o educador atua como mediador do processo, não como transmissor. Transmissor contraria a ideia central do trabalho por projetos. Roteirizador, organizador e programador são termos que não captam o papel de mediação defendido pela autora. Referência: Moura, Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Princípios da avaliação mediadora segundo Hoffmann. Para Hoffmann, a avaliação mediadora se apoia no acompanhamento reflexivo do professor e no diálogo, ou seja, na relação dialógica na construção do conhecimento. A concepção comportamentalista, autoritária, impede essa evolução. A, C, D e E trazem termos que não correspondem aos dois princípios apontados no artigo, embora tenham afinidade com avaliação em geral. Referência: Hoffmann, Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento (Revista Ideias, nº 22). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Moran: o professor deve provocar e tensionar a compreensão existente. O texto descreve uma segunda dimensão pedagógica que questiona a compreensão alcançada, criando tensão para ultrapassá-la. Por isso o professor precisa questionar, tensionar e provocar o nível de compreensão existente. A, C, D e E tratam de rotina, transmissão, projetos ou memorização. Nenhuma expressa a ideia de provocar a superação da compreensão. Referência: Moran (2004), sobre TIC e processos de organização e provocação na educação. Resolução comentada do VaiConcursos.Exército Brasileiro — EsFCEx — Concurso de Admissão 2020 — Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Magistério de Física — Prova Objetiva 011 — Versã…
Depreende-se facilmente a importância crescente que, como elemento dinâmico, irá logrando a procura interna nessa etapa de depressão. Ao manter-se a procura interna com maior firmeza que a externa, o setor que produzia para o mercado interno passa a oferecer melhores oportunidades de inversão que o setor exportador. Cria-se, em consequência, uma situação praticamente nova na economia brasileira.
(Celso Furtado. Formação econômica do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. Adaptado)
A “situação praticamente nova na economia brasileira”, segundo Furtado, refere-seResolução comentada
Análise das alternativas
Só um fato extraordinário poderia romper com as regras que impunham a vitória de um candidato eleito pelo voto indireto para a sucessão presidencial, e as oposições se encarregaram de criá-lo. A campanha com lema “Diretas Já” começou timidamente, em junho de 1983, com um comício em Goiânia, que reuniu 5 mil pessoas e demonstrou a viabilidade de um movimento de massas orientado para exigir do Congresso Nacional a aprovação da Emenda Dante de Oliveira. A oposição contava com algumas vantagens.
(Lilia M. Schwarcz e Heloisa M. Starling. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015. Adaptado)
Para Lilia Schwarcz e Heloisa Starling, uma dessas vantagens foiResolução comentada
Análise das alternativas
Transição demográfica (1920-2010)
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicasdo território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
A leitura do gráfico e os conhecimentos sobre a dinâmica demográfica brasileira permitem afirmar que
(http://atlasbrasil.org.br/2013/data/rawData/publicacao_atlas_rm_pt.pdf)
Um dos pontos positivos do IDHM é o fato de eleResolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
Considerando as transformações recentes na pirâmide etária brasileira, uma das suas consequências é
(Ricardo Hirata. Recursos Hídricos. In: W. Teixeira. et al. (org.). Decifrando a Terra. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2000. Adaptado)
Os totais indicados com as letras A, B e C representam, respectivamente, os consumos de água mundial pelos setores:
(Jurandyr Luciano Sanches Ross (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 2001. Adaptado)
Essa região apresenta uma vegetação típica denominadaResolução comentada
Análise das alternativas
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
A cartografia destacada no mapa representa espacialmenteResolução comentada
Análise das alternativas
Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação correta sobre os ambientes escolares, segundo a referida obra.Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
A partir das leituras feitas, nomeadamente do art. 13, § 6º, da Resolução CNE/CEB nº 04/2010, Jonas tomou ciência de que, na abordagem curricular, a transversalidade está ligada à dimensão didático-pedagógica enquanto a interdisciplinaridade refere-seResolução comentada
Análise das alternativas
Conforme expõe Mauri no referido texto, nessa terceira vertente, o papel do ensino consiste emResolução comentada
Análise das alternativas
Ainda segundo Moura no referido texto, a Pedagogia de Projetos entende que o papel do educador na construção do conhecimento por parte do aluno é o deResolução comentada
Análise das alternativas
Na visão de Hoffmann, segundo o artigo em pauta, os dois princípios presentes em uma avaliação mediadora são oResolução comentada
Análise das alternativas
Para isso, Moran afirma, nesse texto, que o professor precisaResolução comentada
Análise das alternativas
Já observamos que, de 1929 ao ponto mais baixo da depressão, a renda monetária no Brasil se reduziu entre 25 e 30 por cento. Nesse mesmo período, o índice de preços dos produtos importados subiu 33 por cento. Compreende-se, assim, que a redução no quantum das importações tenha sido superior a 60 por cento.
Em 1983, lideranças partidárias demandavam mudança nas regras da sucessão da presidência da República, mediante a aprovação de emenda constitucional.
Analise o gráfico para responder à questão.
Em 1998, o Brasil foi um dos países pioneiros ao adaptar e calcular um IDH subnacional para todos os municípios brasileiros, com dados do Censo Demográfico, criando o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM).
Para promover a industrialização, a partir dos anos de 1960, o Estado adotou várias ações importantes, dentre as quais:
Segundo Théry e Mello-Théry (2018), as propriedades agrárias muito grandes (mais de 500 ha) e as muito pequenas (menos de 1 ha) ocupam zonas distintas no Brasil. Para os autores, são exemplos de áreas de concentração de propriedades muito grandes e muito pequenas, respectivamente:
Observe o gráfico.
Observe a figura que representa o uso mundial de água por três setores entre 1940 a 2000.
Região semiárida onde os totais anuais de precipitação, em diversos pontos, não ultrapassam os 400 mm anuais, marcada em sua paisagem por solos pedregosos com formas agressivas, como os campos de inselbergs, assim como por um regime intermitente da rede de drenagem.
Observe o mapa temático.
De acordo com o livro Projeto-político pedagógico da escola: uma construção possível, organizado por Ilma Veiga, é correto afirmar que o projeto político-pedagógico
Na obra coletiva A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva, as autoras Edilene Ropoli et. al. afirmam que a inclusão cinde com as concepções que sustentam as escolas, questionando os fundamentos dos sistemas educacionais.
Para Ladislau Dowbor, permitir que os jovens acessem informações básicas que afetam suas vidas, tais como a destinação do dinheiro público, poluidores da sua região, etc., representa o
Considerando a lei que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional (Lei nº 9.394, de 20.12.1996), assinale a alternativa que apresenta as categorias administrativas nas quais as instituições de ensino são classificadas.
Assinale a alternativa correta a partir dos conceitos de aprendizagem e desenvolvimento para Piaget.
Jonas, lendo a respeito da visão interdisciplinar e transversal do conhecimento, verificou que a transversalidade é um modo de se organizar o trabalho didático-pedagógico, modo esse que procura reintegrar aspectos da realidade que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Ele também verificou que a transversalidade, assim como a interdisciplinaridade, rejeita a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.
Segundo Teresa Mauri (in Coll,1999, capítulo 4), atualmente, são três as concepções da aprendizagem e do ensino escolar mais habituais entre os docentes. Para a primeira concepção, aprender consiste em conhecer as respostas corretas para as perguntas formuladas pelos professores, cabendo ao ensino reforçar positivamente tais respostas. Para a segunda concepção, aprender consiste em adquirir conhecimentos relevantes de uma cultura, competindo ao ensino proporcionar aos alunos as informações de que necessitam. Finalmente, para a terceira concepção, a aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos culturais a partir de atividade pessoal; o aluno é um ser ativo que aprende a aprender.
Os tempos atuais são marcados por grandes e profundas mudanças em todos os setores da vida. Nesse contexto, verifica-se que os professores têm investido em ações pedagógicas mais adequadas à realidade vivida, ações essas capazes de criar espaços para que os alunos, eles próprios, produzam seus conhecimentos, tornando-se sujeitos críticos, reflexivos e inovadores. Em tal direção, a Pedagogia de Projetos tem se mostrado uma aliada. Entre os defensores dessa pedagogia encontra-se Moura; segundo essa autora, conforme o artigo “Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora” (s.d.), trabalhar por meio de projetos demanda mudanças na concepção de ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do professor. Essa forma de trabalhar não pode ser vista como uma opção meramente metodológica, mas como uma pedagogia que traduz uma específica concepção do conhecimento escolar.
Em “Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento”, Hoffmann (in Revista Ideias, nº 22, p. 54) argumenta que a concepção comportamentalista sobre a avaliação manifesta-se na prática avaliativa de um grande número de professores. Tais profissionais demonstram não perceber o autoritarismo intrínseco a essa concepção. Quando dominados pela convicção de que a forma de avaliar na perspectiva comportamentalista é a melhor que se conhece, esses professores não podem evoluir no sentido de dois princípios presentes em uma avaliação mediadora (tipo de avaliação defendido por Hoffmann).
No mundo atual, globalizado, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm se incorporado a diversas áreas do desenvolvimento humano, entre elas a da educação. Nesse contexto, segundo Moran (2004), o professor, do ponto de vista metodológico, necessita aprender a contrabalançar processos de organização e de “provocação” na sala de aula. Para o referido autor, uma das dimensões fundamentais do educar consiste em auxiliar os alunos a descobrirem uma lógica dentro do caos de informações que possuímos, organizar numa síntese coerente (ainda que momentânea) das informações dentro de um campo de conhecimento. Moran afirma que compreender consiste em organizar, sistematizar, comparar, avaliar e contextualizar. Uma segunda dimensão pedagógica busca questionar essa compreensão, criando uma tensão para ultrapassá-la, transformá-la, caminhando em direção a novas sínteses, novas formas de compreensão.