← Voltar para a lista de provas Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Magistério de Geografia 70 questões nesta prova · página 2 de 4 · 70 com gabarito Gabarito disponível A situação nova foi a preponderância do mercado interno na formação de capital. Furtado afirma que, com a depressão, a procura interna se manteve com mais firmeza que a externa. O setor voltado ao mercado interno passou a oferecer melhores oportunidades de inversão que o setor exportador. Ou seja, o mercado interno tornou-se o centro dinâmico da formação de capital (alternativa A). B) O texto não trata de transferência de capitais do setor agrário para o financeiro. C) Não há abandono da proteção ao café, que foi mantida com a compra e a queima dos estoques. D) Não se fala em política de ampliar as disparidades regionais. E) A passagem não é de cafeicultores paulistas para industriais nordestinos; a industrialização se concentrou em São Paulo. Referência: Celso Furtado, Formação Econômica do Brasil, capítulo sobre o deslocamento do centro dinâmico. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A vantagem da oposição foi o resultado das eleições diretas de 1982 para governador. Em 1982 houve eleições diretas para governadores. O PMDB elegeu nove governadores, incluindo os dos estados mais ricos (SP, MG, PR), e o PDT de Brizola venceu no Rio de Janeiro. Isso deu à oposição força política e estrutura para impulsionar a campanha das Diretas Já (alternativa D). A) Não houve tal interpretação do STF; o pluripartidarismo veio com a reforma de 1979, mas isso não foi a vantagem apontada. B) O PMDB não obteve a maioria do Senado nesse contexto; o PDS manteve a maioria. C) Em 1980 não houve eleições municipais (foram adiadas para 1982, e capitais eram em geral nomeadas). E) A maioria na Câmara era do PDS, ainda que apertada, e o Colégio Eleitoral favorecia o governo. Referência: Schwarcz e Starling, Brasil: uma biografia (2015). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O IDHM popularizou o desenvolvimento centrado nas pessoas, e não apenas no PIB. O IDHM adapta o IDH ao nível municipal e combina longevidade, educação e renda. Isso difunde a ideia de que desenvolvimento não é só crescimento econômico ou PIB, e sim ampliação das capacidades e do bem-estar das pessoas. Por isso a alternativa E está correta. A) Não é ponto positivo: o IDHM não depende da divulgação do IDH mundial e a ressalva do enunciado não o qualifica. B) O índice mede avanços, mas não afirma por si só uma redução persistente das diferenças regionais. C) O IDHM tem três dimensões (renda, educação e longevidade/saúde), e as dimensões são comparáveis entre regiões. D) O índice é agregado por município, não separa urbano de rural. E) Correta. Referência: Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil (PNUD/IPEA/FJP); conceito de desenvolvimento humano do PNUD. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Desde os anos 1960, o Estado criou e ampliou infraestruturas em distritos industriais. No período militar, a industrialização foi impulsionada por ações do Estado como a criação de infraestrutura (energia, transportes) e a implantação de distritos industriais em várias regiões, com incentivos fiscais, como os da Sudene e da Zona Franca de Manaus. A) Errada: a política era de protecionismo e substituição de importações. B) Errada: tecnopolos são posteriores e pouco difundidos. D) Errada: o regime militar reprimiu o sindicalismo. E) Errada: privatizações ocorreram nos anos 1990. Referência: Ross, J. L. S. (org.). Geografia do Brasil. Edusp. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Propriedades muito grandes em Mato Grosso e muito pequenas no Agreste pernambucano. Théry e Mello-Théry mostram que as grandes propriedades (mais de 500 ha) se concentram no Centro-Oeste e na fronteira agrícola, como Mato Grosso, enquanto as muito pequenas (menos de 1 ha) predominam em áreas como o Agreste nordestino, por exemplo o pernambucano. B) Errada: o Triângulo Mineiro tem propriedades médias e grandes, não minifúndios. C) Errada: a pecuária e as grandes fazendas do Amazonas não o tornam o exemplo típico, e Santa Catarina tem propriedades pequenas, mas não menores que 1 ha em concentração. D) Errada: a Campanha Gaúcha é de grandes propriedades, não de muito pequenas. E) Errada: São Paulo não é a zona típica de propriedades com menos de 1 ha. Referência: Théry, H.; Mello-Théry, N. A. Atlas do Brasil (2018). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponível Semiárido com menos de 400 mm, inselbergs e rios intermitentes: Caatinga. As características descritas (semiaridez, solos pedregosos, inselbergs e drenagem intermitente) correspondem ao Sertão nordestino, cuja vegetação típica é a Caatinga, xerófila e adaptada à seca. A) Errada: a Mata Atlântica ocorre em áreas úmidas litorâneas. B) Errada: a Mata de Cocais é uma transição entre Amazônia, Cerrado e Caatinga, com babaçu e carnaúba. D) Errada: o Cerrado tem chuvas mais elevadas, com estação seca definida. E) Errada: os Campos Sulinos ocorrem no clima subtropical do Sul. Referência: Ross, J. L. S. (org.). Geografia do Brasil. Edusp, 2001. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O PPP se relaciona com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: escola e sala de aula. Em Ilma Veiga, o PPP é a própria organização do trabalho pedagógico da escola, em dois níveis: a escola como um todo e a sala de aula. É um processo coletivo, participativo e em constante construção. A) Errada: o PPP busca descentralização e autonomia. B) Errada: é processo inacabado e dinâmico. C) Errada: o PPP se opõe à fragmentação, à burocracia e à hierarquia rígida. D) Errada: não é documento para prestar contas a autoridades, mas instrumento de construção coletiva. Referência: Veiga, I. P. A. (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Ambientes excludentes elegem uma identidade como padrão e hierarquizam as demais. Segundo Ropoli et al., a escola excludente elege uma identidade específica como norma, a partir da qual as outras são avaliadas e hierarquizadas. A inclusão rompe com essa lógica e reconhece a diferença. A) Errada: as Salas de Recursos Multifuncionais apoiam a inclusão e não são espaços de segregação. C) Errada: o currículo inclusivo não é limitado pelos alunos com deficiência. D) Errada: a identidade como construção histórico-cultural, instável e heterogênea é a visão inclusiva, não a excludente. E) Errada: o PPP inclusivo não se limita à dimensão cognitiva voltada às avaliações externas. Referência: Ropoli, E. A. et al. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Dowbor, dar acesso a informações que afetam a vida dos jovens dá embasamento concreto à teoria, o que é o objetivo da educação. Dowbor defende que a educação deve conectar o conhecimento com a realidade vivida pelos jovens. Acessar informações sobre o dinheiro público ou poluidores da região fornece embasamento concreto à própria teoria, o que realiza o objetivo da educação. B) Errada: trata como 'conceito de cidadania' e substitui teoria por prática. C) Errada: o objetivo se realiza ao dar base concreta à teoria, e não ao privilegiar a prática sobre a teoria. D) Errada: não se trata de conceito de conectividade. E) Errada: combina os dois erros anteriores. Referência: Dowbor, L. Educação e cidadania / A educação e o desenvolvimento local. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A LDB classifica as instituições em públicas, privadas e comunitárias. A Lei nº 9.394/1996 (art. 19, na redação vigente) enquadra as instituições de ensino nas categorias administrativas pública, privada e comunitária, esta incluída entre as privadas, em sentido amplo. A) Errada: não há categoria 'coletiva'. B) Errada: abertas, fechadas e mistas não são categorias administrativas. C) Errada: idem. E) Errada: omite a categoria comunitária, prevista na lei. Referência: Lei nº 9.394/1996 (LDB), art. 19. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Em Piaget, a aprendizagem é provocada, e o desenvolvimento é espontâneo. Para Piaget, o desenvolvimento é um processo espontâneo, ligado à embriogênese do corpo e das funções mentais. A aprendizagem, ao contrário, é em geral provocada por uma situação externa (professor, experimento), por isso se opõe ao que é espontâneo. B) Errada: Piaget sustenta que o desenvolvimento explica a aprendizagem. C) Errada: é o desenvolvimento que se liga à totalidade das estruturas. D) Errada: inverte a relação, pois subordina o desenvolvimento à aprendizagem. E) Errada: Piaget rejeita que o desenvolvimento seja soma de aprendizagens; é a aprendizagem que depende do desenvolvimento. Referência: Piaget, J. Seis estudos de psicologia; Piaget, Aprendizagem e conhecimento. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Interdisciplinaridade refere-se à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. O art. 13, § 6º, da Resolução CNE/CEB nº 4/2010 distingue: a transversalidade diz respeito à dimensão didático-pedagógica, e a interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. A) Errada: alternativa metodológica não é a definição dada pela norma. C) Errada: trabalho coletivo é consequência, não definição. D) Errada: justaposição caracteriza a multidisciplinaridade. E) Errada: a divisão em disciplinas é justamente o que a interdisciplinaridade supera. Referência: Resolução CNE/CEB nº 4/2010, art. 13, § 6º. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Na concepção construtivista, o ensino ajuda o aluno a construir conhecimentos culturais. Para Mauri, na terceira concepção a aprendizagem é construção ativa do aluno. O ensino tem então o papel de ajudá-lo nessa construção dos conhecimentos culturais, e não de apenas transmiti-los ou reforçar respostas. A) Errada: formulação genérica, que não se vincula à construção dos conhecimentos culturais. B) Errada: motivação não é o papel central descrito. D) Errada: transmitir é a segunda concepção. E) Errada: adaptar conteúdos ao desenvolvimento individual não é a formulação do texto. Referência: Mauri, T. in Coll, C. (1999), cap. 4. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Na Pedagogia de Projetos, o educador é mediador. Nessa abordagem, o aluno é sujeito ativo na construção do conhecimento e o educador atua como mediador, orientando e provocando o processo, em vez de apenas transmitir conteúdos. A) Errada: roteirizador sugere trajeto prefixado. B) Errada: organizador é termo restrito, que não traduz a relação com a construção do conhecimento. C) Errada: transmissor é o papel da pedagogia tradicional. D) Errada: programador remete à rigidez, contrária à lógica de projetos. Referência: Moura, Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora (s.d.). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Hoffmann: avaliação mediadora tem como princípios o acompanhamento reflexivo e o diálogo. Segundo Hoffmann, a avaliação mediadora se sustenta numa relação dialógica entre educador e educando e no acompanhamento reflexivo do processo de aprendizagem. A visão comportamentalista, autoritária, impede o professor de evoluir nesses dois princípios. A) Errada: o diagnóstico não é um dos dois princípios apontados. B) Errada: intencionalidade e reflexão crítica não são os princípios citados. C) Errada: diagnóstico e processual/formativo não são os princípios do artigo. E) Errada: desempenho e engajamento remetem a uma lógica comportamentalista. Referência: Hoffmann, J. Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento. Revista Ideias, nº 22. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Moran: o professor deve questionar e tensionar o nível de compreensão existente. A segunda dimensão pedagógica apontada no texto busca questionar a compreensão alcançada, criando tensão para ultrapassá-la e chegar a novas sínteses. Logo, o professor precisa questionar, tensionar e provocar o nível de compreensão existente. A) Errada: o foco não é memorização. C) Errada: o texto não trata de rotina de estudo autônomo. D) Errada: projetos e interatividade não são mencionados. E) Errada: transmitir conteúdos contraria a ideia de provocar a superação da compreensão. Referência: Moran, J. M. (2004), sobre TIC e educação. Resolução comentada do VaiConcursos.Exército Brasileiro — EsFCEx — Concurso de Admissão 2020 — Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Magistério de Geografia — Prova Objetiva 012 — Ve…
Depreende-se facilmente a importância crescente que, como elemento dinâmico, irá logrando a procura interna nessa etapa de depressão. Ao manter-se a procura interna com maior firmeza que a externa, o setor que produzia para o mercado interno passa a oferecer melhores oportunidades de inversão que o setor exportador. Cria-se, em consequência, uma situação praticamente nova na economia brasileira.
(Celso Furtado. Formação econômica do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. Adaptado)
A “situação praticamente nova na economia brasileira”, segundo Furtado, refere-seResolução comentada
Análise das alternativas
Só um fato extraordinário poderia romper com as regras que impunham a vitória de um candidato eleito pelo voto indireto para a sucessão presidencial, e as oposições se encarregaram de criá-lo. A campanha com lema “Diretas Já” começou timidamente, em junho de 1983, com um comício em Goiânia, que reuniu 5 mil pessoas e demonstrou a viabilidade de um movimento de massas orientado para exigir do Congresso Nacional a aprovação da Emenda Dante de Oliveira.
A oposição contava com algumas vantagens.
(Lilia M. Schwarcz e Heloisa M. Starling. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015. Adaptado)
Para Lilia Schwarcz e Heloisa Starling, uma dessas vantagens foiResolução comentada
Análise das alternativas
Transição demográfica (1920-2010)
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicasdo território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
A leitura do gráfico e os conhecimentos sobre a dinâmica demográfica brasileira permitem afirmar que
(http://atlasbrasil.org.br/2013/data/rawData/publicacao_atlas_rm_pt.pdf)
Um dos pontos positivos do IDHM é o fato de eleResolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
Considerando as transformações recentes na pirâmide etária brasileira, uma das suas consequências é
(Ricardo Hirata. Recursos Hídricos. In: W. Teixeira. et al. (org.). Decifrando a Terra. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2000. Adaptado)
Os totais indicados com as letras A, B e C representam, respectivamente, os consumos de água mundial pelos setores:
(Jurandyr Luciano Sanches Ross (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 2001. Adaptado)
Essa região apresenta uma vegetação típica denominadaResolução comentada
Análise das alternativas
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
A cartografia destacada no mapa representa espacialmenteResolução comentada
Análise das alternativas
Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação correta sobre os ambientes escolares, segundo a referida obra.Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
A partir das leituras feitas, nomeadamente do art. 13, § 6º, da Resolução CNE/CEB nº 04/2010, Jonas tomou ciência de que, na abordagem curricular, a transversalidade está ligada à dimensão didático-pedagógica enquanto a interdisciplinaridade refere-seResolução comentada
Análise das alternativas
Conforme expõe Mauri no referido texto, nessa terceira vertente, o papel do ensino consiste emResolução comentada
Análise das alternativas
Ainda segundo Moura no referido texto, a Pedagogia de Projetos entende que o papel do educador na construção do conhecimento por parte do aluno é o deResolução comentada
Análise das alternativas
Na visão de Hoffmann, segundo o artigo em pauta, os dois princípios presentes em uma avaliação mediadora são oResolução comentada
Análise das alternativas
Para isso, Moran afirma, nesse texto, que o professor precisaResolução comentada
Análise das alternativas
Já observamos que, de 1929 ao ponto mais baixo da depressão, a renda monetária no Brasil se reduziu entre 25 e 30 por cento. Nesse mesmo período, o índice de preços dos produtos importados subiu 33 por cento. Compreende-se, assim, que a redução no quantum das importações tenha sido superior a 60 por cento.
Em 1983, lideranças partidárias demandavam mudança nas regras da sucessão da presidência da República, mediante a aprovação de emenda constitucional.
Analise o gráfico para responder à questão.
Em 1998, o Brasil foi um dos países pioneiros ao adaptar e calcular um IDH subnacional para todos os municípios brasileiros, com dados do Censo Demográfico, criando o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM).
Para promover a industrialização, a partir dos anos de 1960, o Estado adotou várias ações importantes, dentre as quais:
Segundo Théry e Mello-Théry (2018), as propriedades agrárias muito grandes (mais de 500 ha) e as muito pequenas (menos de 1 ha) ocupam zonas distintas no Brasil. Para os autores, são exemplos de áreas de concentração de propriedades muito grandes e muito pequenas, respectivamente:
Observe o gráfico.
Observe a figura que representa o uso mundial de água por três setores entre 1940 a 2000.
Região semiárida onde os totais anuais de precipitação, em diversos pontos, não ultrapassam os 400 mm anuais, marcada em sua paisagem por solos pedregosos com formas agressivas, como os campos de inselbergs, assim como por um regime intermitente da rede de drenagem.
Observe o mapa temático.
De acordo com o livro Projeto-político pedagógico da escola: uma construção possível, organizado por Ilma Veiga, é correto afirmar que o projeto político-pedagógico
Na obra coletiva A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva, as autoras Edilene Ropoli et. al. afirmam que a inclusão cinde com as concepções que sustentam as escolas, questionando os fundamentos dos sistemas educacionais.
Para Ladislau Dowbor, permitir que os jovens acessem informações básicas que afetam suas vidas, tais como a destinação do dinheiro público, poluidores da sua região, etc., representa o
Considerando a lei que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional (Lei nº 9.394, de 20.12.1996), assinale a alternativa que apresenta as categorias administrativas nas quais as instituições de ensino são classificadas.
Assinale a alternativa correta a partir dos conceitos de aprendizagem e desenvolvimento para Piaget.
Jonas, lendo a respeito da visão interdisciplinar e transversal do conhecimento, verificou que a transversalidade é um modo de se organizar o trabalho didático-pedagógico, modo esse que procura reintegrar aspectos da realidade que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Ele também verificou que a transversalidade, assim como a interdisciplinaridade, rejeita a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.
Segundo Teresa Mauri (in Coll,1999, capítulo 4), atualmente, são três as concepções da aprendizagem e do ensino escolar mais habituais entre os docentes. Para a primeira concepção, aprender consiste em conhecer as respostas corretas para as perguntas formuladas pelos professores, cabendo ao ensino reforçar positivamente tais respostas. Para a segunda concepção, aprender consiste em adquirir conhecimentos relevantes de uma cultura, competindo ao ensino proporcionar aos alunos as informações de que necessitam. Finalmente, para a terceira concepção, a aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos culturais a partir de atividade pessoal; o aluno é um ser ativo que aprende a aprender.
Os tempos atuais são marcados por grandes e profundas mudanças em todos os setores da vida. Nesse contexto, verifica-se que os professores têm investido em ações pedagógicas mais adequadas à realidade vivida, ações essas capazes de criar espaços para que os alunos, eles próprios, produzam seus conhecimentos, tornando-se sujeitos críticos, reflexivos e inovadores. Em tal direção, a Pedagogia de Projetos tem se mostrado uma aliada. Entre os defensores dessa pedagogia encontra-se Moura; segundo essa autora, conforme o artigo “Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora” (s.d.), trabalhar por meio de projetos demanda mudanças na concepção de ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do professor. Essa forma de trabalhar não pode ser vista como uma opção meramente metodológica, mas como uma pedagogia que traduz uma específica concepção do conhecimento escolar.
Em “Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento”, Hoffmann (in Revista Ideias, nº 22, p. 54) argumenta que a concepção comportamentalista sobre a avaliação manifesta-se na prática avaliativa de um grande número de professores. Tais profissionais demonstram não perceber o autoritarismo intrínseco a essa concepção. Quando dominados pela convicção de que a forma de avaliar na perspectiva comportamentalista é a melhor que se conhece, esses professores não podem evoluir no sentido de dois princípios presentes em uma avaliação mediadora (tipo de avaliação defendido por Hoffmann).
No mundo atual, globalizado, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm se incorporado a diversas áreas do desenvolvimento humano, entre elas a da educação. Nesse contexto, segundo Moran (2004), o professor, do ponto de vista metodológico, necessita aprender a contrabalançar processos de organização e de “provocação” na sala de aula. Para o referido autor, uma das dimensões fundamentais do educar consiste em auxiliar os alunos a descobrirem uma lógica dentro do caos de informações que possuímos, organizar numa síntese coerente (ainda que momentânea) das informações dentro de um campo de conhecimento. Moran afirma que compreender consiste em organizar, sistematizar, comparar, avaliar e contextualizar. Uma segunda dimensão pedagógica busca questionar essa compreensão, criando uma tensão para ultrapassá-la, transformá-la, caminhando em direção a novas sínteses, novas formas de compreensão.