← Voltar para a lista de provas Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Magistério de Química 70 questões nesta prova · página 2 de 4 · 70 com gabarito Gabarito disponível Furtado: o mercado interno passa a ser o centro dinâmico na formação de capital. Com a queda da renda e das importações, a procura interna se manteve mais firme que a externa e o setor voltado ao mercado interno passou a oferecer melhores oportunidades de investimento. A situação nova é a preponderância desse setor na formação de capital, ou seja, o deslocamento do centro dinâmico. A) Errada: o texto não trata de ampliar disparidades regionais. B) Errada: não há menção a transferência de capitais para o setor financeiro. C) Errada: não houve hegemonia de industriais nordestinos. D) Errada: a política de proteção ao café (compra de estoques) foi mantida. Referência: Celso Furtado, Formação Econômica do Brasil. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Vantagem da oposição: vitória em 1982 para governos estaduais, incluindo os mais ricos. Nas eleições diretas de 1982 para governador, o PMDB elegeu nove governadores, incluindo estados importantes como SP e MG, e o PDT elegeu Brizola no Rio. Isso deu à oposição base política e recursos para sustentar a campanha das Diretas Já. A) Errada: o PDS manteve maioria no Colégio Eleitoral. B) Errada: o PDS manteve maioria no Congresso. D) Errada: as eleições municipais de 1980 não ocorreram nesse formato e não deram tal controle. E) Errada: não houve essa interpretação do STF. Referência: Schwarcz e Starling, Brasil: uma biografia; eleições de 1982. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível IDHM popularizou o desenvolvimento centrado nas pessoas, não só no PIB. O IDHM adapta o IDH aos municípios e reforça a ideia de que desenvolvimento vai além do crescimento econômico e do PIB, considerando renda, educação e longevidade. Esse é seu ponto positivo apontado na alternativa D. A) Errada: o IDHM inclui renda, e saúde e educação são comparáveis entre regiões. B) Errada: ser calculado depois do IDH mundial não é um ponto positivo. C) Errada: o índice não indica persistente redução das diferenças regionais. E) Errada: o IDHM é por município e não destaca nitidamente a diferença urbano-rural. Referência: Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil (PNUD/IPEA/FJP). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Industrialização pós-1960: criação de distritos industriais com infraestrutura. A partir dos anos 1960 o Estado atuou criando e ampliando infraestrutura (energia, transportes, distritos industriais) em várias regiões, como parte da política de desenvolvimento industrial e de descentralização. Isso corresponde à alternativa B. A) Errada: o período foi de protecionismo e substituição de importações, não de abertura. C) Errada: o regime militar reprimiu sindicatos e arrochou salários. D) Errada: tecnopolos são posteriores e pouco difundidos no período. E) Errada: privatizações são típicas dos anos 1990; nos anos 1960 o Estado criou estatais. Referência: Geografia econômica do Brasil: industrialização e papel do Estado a partir dos anos 1960. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Grandes propriedades em Mato Grosso e minifúndios no Agreste pernambucano. Segundo Théry e Mello-Théry, as propriedades muito grandes se concentram em áreas de fronteira agrícola, como Mato Grosso. As muito pequenas, abaixo de 1 ha, se concentram em áreas como o Agreste pernambucano. A, B, C e E trazem pares que não correspondem à distribuição apontada pelos autores, seja pela região de grandes propriedades, seja pela de minifúndios. Referência: Théry e Mello-Théry (2018), sobre estrutura fundiária do Brasil. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponível Semiárido com chuvas abaixo de 400 mm e drenagem intermitente: Caatinga. A descrição corresponde ao Sertão semiárido nordestino: baixa pluviosidade, solos rasos e pedregosos, inselbergs e rios intermitentes. A vegetação típica é a Caatinga. B) Campos Sulinos são de clima subtropical úmido. C) Mata de Cocais é uma transição entre a Amazônia e a Caatinga. D) O Cerrado tem pluviosidade bem maior. E) A Mata Atlântica é úmida e litorânea. Referência: Ross (org.), Geografia do Brasil. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O PPP organiza o trabalho pedagógico em dois níveis: escola e sala de aula. Para Ilma Veiga, o PPP se relaciona com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: a organização da escola como um todo e a organização da sala de aula. B) O PPP não é um documento para prestar contas. C) A burocracia e a hierarquia vão contra a gestão democrática. D) O PPP é um processo contínuo, não acabado. E) O PPP é construído na escola, não centralizado em âmbito federal. Referência: Veiga (org.), Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Ambientes excludentes elegem uma identidade-padrão que hierarquiza as demais. Segundo a obra, nos ambientes excludentes uma identidade específica é eleita como referência, e as outras são avaliadas e hierarquizadas a partir dela. A inclusão rompe com essa lógica. A) Descreve a identidade como construção instável, o que é visão inclusiva, não excludente. B) O PPP inclusivo não se limita à dimensão cognitiva para avaliações externas. C) As Salas de Recursos Multifuncionais apoiam a inclusão, não potencializam a segregação. E) O currículo inclusivo não é limitado pelos poucos alunos com deficiência. Referência: Ropoli et al., A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Dowbor, dar acesso a informações reais dá embasamento concreto à teoria. Para Dowbor, o objetivo da educação se realiza ao dar aos jovens acesso a informações sobre sua realidade, como o uso do dinheiro público e a poluição. Isso fornece embasamento concreto à teoria. A e E) Conectividade não é o conceito em jogo. B) O foco é o objetivo da educação, não o conceito de cidadania. D) Não se trata de privilegiar a prática sobre a teoria, mas de dar base concreta a ela. Referência: Dowbor, Educação e cidadania. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A LDB classifica as instituições em públicas, privadas e comunitárias. A Lei 9.394/96 classifica as instituições de ensino, quanto à categoria administrativa, em públicas, privadas e comunitárias (a categoria comunitária foi incluída por alteração posterior). A e C) Aberta e fechada não são categorias legais. D) Está incompleta, falta a comunitária. E) Coletiva não existe na lei. Referência: Lei nº 9.394/1996 (LDB), arts. 19 e 20. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Piaget, aprendizagem provocada se opõe ao desenvolvimento espontâneo. Piaget distingue o desenvolvimento, que é espontâneo e ligado à maturação e às estruturas, da aprendizagem, que em geral é provocada por situações externas. O desenvolvimento explica a aprendizagem, e não o contrário. A) Inverte a relação: é o desenvolvimento que explica a aprendizagem. B) e C) Dão primazia à aprendizagem sobre o desenvolvimento, o que não é piagetiano. D) Piaget rejeita a ideia de desenvolvimento como soma de aprendizagens. Referência: Piaget, Aprendizagem e conhecimento. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Interdisciplinaridade é abordagem epistemológica; transversalidade é didático-pedagógica. O art. 13, § 6º, da Resolução CNE/CEB 04/2010 diferencia as duas: a transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. B, C, D e E descrevem coletividade, disciplinaridade, justaposição ou método. Nenhuma corresponde ao que a norma atribui à interdisciplinaridade. Referência: Resolução CNE/CEB nº 04/2010, art. 13, § 6º. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Na concepção construtivista, o ensino ajuda o aluno a construir conhecimentos. Na terceira concepção, a aprendizagem é construção pessoal e ativa de conhecimentos culturais. Por isso, o papel do ensino é auxiliar os alunos nessa construção. A) Não é o papel apontado no texto. B) e E) São afirmações vagas ou secundárias. C) Transmitir informações é a segunda concepção. O reforço de respostas corretas pertence à primeira. Referência: Mauri, in Coll (1999), cap. 4. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Na Pedagogia de Projetos, o educador é mediador. Na Pedagogia de Projetos o aluno é sujeito ativo da construção do conhecimento. O professor atua como mediador, e não como transmissor de conteúdos. A, D e E são papéis operacionais ou burocráticos, não o papel pedagógico central. B) Transmissor corresponde à pedagogia tradicional. Referência: Moura, Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Hoffmann: acompanhamento reflexivo e diálogo. Para Hoffmann, a avaliação mediadora se baseia no diálogo entre educador e educando e no acompanhamento reflexivo do processo de aprendizagem. O gabarito oficial indica essa dupla. B, C, D e E combinam conceitos que não são os dois princípios apontados pela autora no artigo. Referência: Hoffmann, Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento (Revista Ideias, nº 22). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Moran, o professor deve questionar e tensionar a compreensão existente. O texto descreve a segunda dimensão pedagógica como a que questiona a compreensão alcançada, criando tensão para ultrapassá-la rumo a novas sínteses. Logo, o professor precisa questionar, tensionar e provocar o nível de compreensão existente. B, C, D e E descrevem práticas didáticas gerais (transmitir, memorizar, projetos, rotina), mas não a ação de provocar e tensionar a compreensão descrita no texto. Referência: Moran (2004), TIC e educação. Resolução comentada do VaiConcursos.Exército Brasileiro — EsFCEx — Concurso de Admissão 2020 — Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Magistério de Química — Prova Objetiva 017 — Vers…
Depreende-se facilmente a importância crescente que, como elemento dinâmico, irá logrando a procura interna nessa etapa de depressão. Ao manter-se a procura interna com maior firmeza que a externa, o setor que produzia para o mercado interno passa a oferecer melhores oportunidades de inversão que o setor exportador. Cria-se, em consequência, uma situação praticamente nova na economia brasileira.
(Celso Furtado. Formação econômica do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. Adaptado)
A “situação praticamente nova na economia brasileira”, segundo Furtado, refere-seResolução comentada
Análise das alternativas
Só um fato extraordinário poderia romper com as regras que impunham a vitória de um candidato eleito pelo voto indireto para a sucessão presidencial, e as oposições se encarregaram de criá-lo. A campanha com lema “Diretas Já” começou timidamente, em junho de 1983, com um comício em Goiânia, que reuniu 5 mil pessoas e demonstrou a viabilidade de um movimento de massas orientado para exigir do Congresso Nacional a aprovação da Emenda Dante de Oliveira. A oposição contava com algumas vantagens.
(Lilia M. Schwarcz e Heloisa M. Starling. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015. Adaptado)
Para Lilia Schwarcz e Heloisa Starling, uma dessas vantagens foiResolução comentada
Análise das alternativas
Transição demográfica (1920-2010)
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicasdo território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
A leitura do gráfico e os conhecimentos sobre a dinâmica demográfica brasileira permitem afirmar que
(http://atlasbrasil.org.br/2013/data/rawData/publicacao_atlas_rm_pt.pdf)
Um dos pontos positivos do IDHM é o fato de eleResolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
Considerando as transformações recentes na pirâmide etária brasileira, uma das suas consequências é
(Ricardo Hirata. Recursos Hídricos. In: W. Teixeira. et al. (org.). Decifrando a Terra. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2000. Adaptado)
Os totais indicados com as letras A, B e C representam, respectivamente, os consumos de água mundial pelos setores:
(Jurandyr Luciano Sanches Ross (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 2001. Adaptado)
Essa região apresenta uma vegetação típica denominadaResolução comentada
Análise das alternativas
(H. Théry e N. A. Mello-Théry. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2018. Adaptado)
A cartografia destacada no mapa representa espacialmenteResolução comentada
Análise das alternativas
Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação correta sobre os ambientes escolares, segundo a referida obra.Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
A partir das leituras feitas, nomeadamente do art. 13, § 6º, da Resolução CNE/CEB nº 04/2010, Jonas tomou ciência de que, na abordagem curricular, a transversalidade está ligada à dimensão didático-pedagógica enquanto a interdisciplinaridade refere-seResolução comentada
Análise das alternativas
Conforme expõe Mauri no referido texto, nessa terceira vertente, o papel do ensino consiste emResolução comentada
Análise das alternativas
Ainda segundo Moura no referido texto, a Pedagogia de Projetos entende que o papel do educador na construção do conhecimento por parte do aluno é o deResolução comentada
Análise das alternativas
Na visão de Hoffmann, segundo o artigo em pauta, os dois princípios presentes em uma avaliação mediadora são oResolução comentada
Análise das alternativas
Para isso, Moran afirma, nesse texto, que o professor precisaResolução comentada
Análise das alternativas
Já observamos que, de 1929 ao ponto mais baixo da depressão, a renda monetária no Brasil se reduziu entre 25 e 30 por cento. Nesse mesmo período, o índice de preços dos produtos importados subiu 33 por cento. Compreende-se, assim, que a redução no quantum das importações tenha sido superior a 60 por cento.
Em 1983, lideranças partidárias demandavam mudança nas regras da sucessão da presidência da República, mediante a aprovação de emenda constitucional.
Analise o gráfico para responder à questão.
Em 1998, o Brasil foi um dos países pioneiros ao adaptar e calcular um IDH subnacional para todos os municípios brasileiros, com dados do Censo Demográfico, criando o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM).
Para promover a industrialização, a partir dos anos de 1960, o Estado adotou várias ações importantes, dentre as quais:
Segundo Théry e Mello-Théry (2018), as propriedades agrárias muito grandes (mais de 500 ha) e as muito pequenas (menos de 1 ha) ocupam zonas distintas no Brasil. Para os autores, são exemplos de áreas de concentração de propriedades muito grandes e muito pequenas, respectivamente:
Observe o gráfico.
Observe a figura que representa o uso mundial de água por três setores entre 1940 a 2000.
Região semiárida onde os totais anuais de precipitação, em diversos pontos, não ultrapassam os 400 mm anuais, marcada em sua paisagem por solos pedregosos com formas agressivas, como os campos de inselbergs, assim como por um regime intermitente da rede de drenagem.
Observe o mapa temático.
De acordo com o livro Projeto-político pedagógico da escola: uma construção possível, organizado por Ilma Veiga, é correto afirmar que o projeto político-pedagógico
Na obra coletiva A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva, as autoras Edilene Ropoli et. al. afirmam que a inclusão cinde com as concepções que sustentam as escolas, questionando os fundamentos dos sistemas educacionais.
Para Ladislau Dowbor, permitir que os jovens acessem informações básicas que afetam suas vidas, tais como a destinação do dinheiro público, poluidores da sua região, etc., representa o
Considerando a lei que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional (Lei nº 9.394, de 20.12.1996), assinale a alternativa que apresenta as categorias administrativas nas quais as instituições de ensino são classificadas.
Assinale a alternativa correta a partir dos conceitos de aprendizagem e desenvolvimento para Piaget.
Jonas, lendo a respeito da visão interdisciplinar e transversal do conhecimento, verificou que a transversalidade é um modo de se organizar o trabalho didático-pedagógico, modo esse que procura reintegrar aspectos da realidade que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Ele também verificou que a transversalidade, assim como a interdisciplinaridade, rejeita a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.
Segundo Teresa Mauri (in Coll,1999, capítulo 4), atualmente, são três as concepções da aprendizagem e do ensino escolar mais habituais entre os docentes. Para a primeira concepção, aprender consiste em conhecer as respostas corretas para as perguntas formuladas pelos professores, cabendo ao ensino reforçar positivamente tais respostas. Para a segunda concepção, aprender consiste em adquirir conhecimentos relevantes de uma cultura, competindo ao ensino proporcionar aos alunos as informações de que necessitam. Finalmente, para a terceira concepção, a aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos culturais a partir de atividade pessoal; o aluno é um ser ativo que aprende a aprender.
Os tempos atuais são marcados por grandes e profundas mudanças em todos os setores da vida. Nesse contexto, verifica-se que os professores têm investido em ações pedagógicas mais adequadas à realidade vivida, ações essas capazes de criar espaços para que os alunos, eles próprios, produzam seus conhecimentos, tornando-se sujeitos críticos, reflexivos e inovadores. Em tal direção, a Pedagogia de Projetos tem se mostrado uma aliada. Entre os defensores dessa pedagogia encontra-se Moura; segundo essa autora, conforme o artigo “Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora” (s.d.), trabalhar por meio de projetos demanda mudanças na concepção de ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do professor. Essa forma de trabalhar não pode ser vista como uma opção meramente metodológica, mas como uma pedagogia que traduz uma específica concepção do conhecimento escolar.
Em “Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento”, Hoffmann (in Revista Ideias, nº 22, p. 54) argumenta que a concepção comportamentalista sobre a avaliação manifesta-se na prática avaliativa de um grande número de professores. Tais profissionais demonstram não perceber o autoritarismo intrínseco a essa concepção. Quando dominados pela convicção de que a forma de avaliar na perspectiva comportamentalista é a melhor que se conhece, esses professores não podem evoluir no sentido de dois princípios presentes em uma avaliação mediadora (tipo de avaliação defendido por Hoffmann).
No mundo atual, globalizado, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm se incorporado a diversas áreas do desenvolvimento humano, entre elas a da educação. Nesse contexto, segundo Moran (2004), o professor, do ponto de vista metodológico, necessita aprender a contrabalançar processos de organização e de “provocação” na sala de aula. Para o referido autor, uma das dimensões fundamentais do educar consiste em auxiliar os alunos a descobrirem uma lógica dentro do caos de informações que possuímos, organizar numa síntese coerente (ainda que momentânea) das informações dentro de um campo de conhecimento. Moran afirma que compreender consiste em organizar, sistematizar, comparar, avaliar e contextualizar. Uma segunda dimensão pedagógica busca questionar essa compreensão, criando uma tensão para ultrapassá-la, transformá-la, caminhando em direção a novas sínteses, novas formas de compreensão.