← Voltar para a lista de provas Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Pedagogia 70 questões nesta prova · página 3 de 4 · 70 com gabarito Gabarito disponível Hoje, "aprender a aprender" liga-se à atualização constante do indivíduo para ampliar sua empregabilidade. Saviani afirma que o lema foi ressignificado na lógica neoprodutivista: o indivíduo precisa se atualizar constantemente para ampliar sua esfera de empregabilidade, e não para ter um lugar garantido no mercado. A responsabilidade pela inserção no trabalho passa a ser individual. A) Descreve a produção em massa do taylorismo/fordismo. B) A separação rígida entre ação intelectual e instrumental também é característica do taylorismo/fordismo. C) A organização racional que minimiza interferências subjetivas é a pedagogia tecnicista. E) O foco em especialistas "neutros" que controlam o ensino também é característica da pedagogia tecnicista. Referência: Saviani, D. (2010), sobre o lema "aprender a aprender" e o neoprodutivismo. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Behrens, o ensino com pesquisa busca que o aluno se aproprie, construa, reconstrua e produza conhecimento. Na proposta de Behrens, o ensino com pesquisa trata o professor como mediador e o aluno como sujeito ativo, que se apropria, constrói, reconstrói e produz conhecimento. A pesquisa é princípio educativo e implica mudança na postura pedagógica. A) Reduz a pesquisa a tarefa burocrática de entrega de trabalhos, o que descaracteriza a abordagem. B) A abordagem busca integrar teoria e prática, não separá-las. D) Disciplinaridade e reprodução do conhecimento são marcas da abordagem tradicional, não do ensino com pesquisa. E) Há implicações profundas na postura pedagógica, e não só uma mudança de método. Referência: Behrens, M. A., in: Moran, J. M. (org.), Novas tecnologias e mediação pedagógica, 2000. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Estratégia da Meta 11 do PNE: reduzir desigualdades étnico-raciais e regionais no acesso e na permanência na educação profissional técnica. Entre as estratégias da Meta 11 está reduzir as desigualdades étnico-raciais e regionais no acesso e na permanência na educação profissional técnica de nível médio, inclusive com políticas afirmativas na forma da lei. É o único verbo "reduzir" aplicado a um objeto coerente com a meta, que busca expandir e democratizar a oferta. A) A estratégia é ampliar a oferta para pessoas com deficiência, não reduzi-la. B) Prevê ampliar o financiamento estudantil, não reduzi-lo. C) O PNE busca expandir a oferta, inclusive na modalidade a distância, e não reduzi-la. D) A estratégia é elevar a qualidade e institucionalizar a avaliação, não reduzir a diferença curricular entre cursos. Referência: Lei nº 13.005/2014 (PNE), Meta 11, estratégia sobre redução das desigualdades étnico-raciais e regionais. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Hoffmann, na avaliação de Tyler verifica-se o grau das mudanças comportamentais por meio da correção de tarefas e registro de resultados. Na avaliação por objetivos de Tyler, avalia-se em que grau as mudanças comportamentais previstas nos objetivos estão ocorrendo, com correção de tarefas e registro dos resultados. É uma visão de verificação e mensuração. B) Errada: descreve uma perspectiva que se opõe à classificação, o contrário do enfoque tyleriano. C) Errada: a avaliação mediadora é a proposta da própria Hoffmann, não de Tyler. D) Errada: o acompanhamento da construção do conhecimento é característica da avaliação mediadora. E) Errada: converter a contagem de erros e acertos em método investigativo também é proposta mediadora. Referência: HOFFMANN, Jussara. Avaliação: mito e desafio, 2005. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Sacristán, a tradição é valorizada de diferentes modos na escola, é matéria que dá sentido à educação e se liga ao acervo cultural. Sacristán trata a tradição como a base de onde a educação ganha sentido, relacionada ao acervo cultural acumulado, podendo ser valorizada de diferentes formas. Não deve ser simplesmente abandonada nem confundida com tradicionalismo. A) Errada: propõe abandonar a tradição, o que o autor não defende. B) Errada: afirma incompatibilidade com o século XXI, o que o autor não sustenta. D) Errada: tradição, tradicionalismo e educação tradicional não são sinônimos. E) Errada: não a considera inconciliável com a escola democrática. Referência: SACRISTÁN, J. G. In: IMBERNÓN, F. (org.), 2005. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Handfas, escola e produção capitalistas geram um trabalhador qualificado, cabendo analisar as contradições desse processo. Segundo o gabarito, a escola e a produção capitalistas geram um trabalhador qualificado. A autora afirma que é preciso analisar as contradições do processo, o tipo de qualificação e as condições materiais e ideológicas que a produzem na escola e na produção. Isso corresponde a B. A) Errada: o foco não é a fragilização do trabalhador. C) Errada: a ideia de 'cativo' foca na superação do capitalismo e não é a tese central. D) Errada: afirma eficiência pela unidade teoria-prática no trabalho fragmentado, o que o texto não sustenta. E) Errada: fala em desqualificação, enquanto a tese é de qualificação com contradições. Referência: HANDFAS, Anita. Revista Linhas Críticas, 2010. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Pela LDB, art. 21, a educação escolar compõe-se de educação básica e educação superior. O art. 21 da Lei nº 9.394/1996 dispõe que a educação escolar compõe-se de educação básica (infantil, fundamental e médio) e educação superior. As outras alternativas tratam de temas de outros artigos ou os distorcem. B) Errada: a progressão continuada é uma possibilidade, não obrigação, prevista em outro dispositivo. C) Errada: o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena é obrigatório. D) Errada: na educação infantil a frequência mínima é de 60%, e não há retenção. E) Errada: o recenseamento compete aos Municípios, com apoio dos Estados e da União, e é anual. Referência: BRASIL. Lei nº 9.394/1996 (LDB), art. 21. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Equidade significa oferecer condições diferentes a quem tem condições diferentes, para garantir acesso e permanência. Distingue-se igualdade (direitos iguais para todos) de equidade (tratamento diferenciado conforme as necessidades para reduzir desigualdades). Por isso D está correta. A) Errada: os termos não têm o mesmo significado. B) Errada: os estudantes têm necessidades diferentes. C) Errada: a equidade não é restrita às pessoas com deficiência. E) Errada: os termos são complementares, não incompatíveis. Referência: SANTOS (2012); BRASIL. BNCC. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Ramos, o currículo integrado relaciona conceitos interdisciplinarmente e problematiza fenômenos em múltiplas perspectivas. Ramos propõe relacionar conceitos interdisciplinarmente e no interior de cada disciplina, problematizando os fenômenos como objetos de conhecimento e compreendendo-os em múltiplas perspectivas, como a tecnológica, a histórica e a social. É a alternativa B. A) Errada: não privilegia o utilitarismo em detrimento dos conceitos. C) Errada: não adota a pedagogia das competências nem cursos modulares. D) Errada: a integração rejeita a separação formação humana/técnica do modelo 'três mais um'. E) Errada: os conteúdos são entendidos como históricos, e não abstratos e isentos de historicidade. Referência: RAMOS, M. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (orgs.). Ensino médio integrado (2010). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Segundo Santos (2012), o ENEM é elaborado com base na perspectiva interdisciplinar. O ENEM organiza-se por matrizes de competências e áreas do conhecimento, com abordagem interdisciplinar e contextualizada, o que sustenta a opção C, conforme o gabarito oficial. A) Errada: a adesão é voluntária. B) Errada: o foco é o estudante, não as instituições. D) Errada: o exame evita a fragmentação e a ênfase em fórmulas e conceitos. E) Errada: a questão refere-se ao IDEB, que se baseia em Prova Brasil/Saeb, e não no ENEM. Referência: SANTOS (2012), sobre o ENEM. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Tardif aponta como desafio abrir mais espaço aos conhecimentos dos práticos no currículo de formação. Tardif defende que a formação docente se apoie nos saberes dos professores em atuação, abrindo espaço maior para os conhecimentos dos práticos no currículo e superando o modelo aplicacionista. Isso corresponde a A. B) Errada: ele critica o modelo aplicacionista, mas não propõe esvaziar toda a lógica disciplinar. C) Errada: defende a unidade da profissão docente. D) Errada: valoriza a subjetividade docente. E) Errada: critica a primazia do saber teórico e o modelo de aplicação. Referência: TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Pimenta destaca como contribuição da reflexão a valorização do trabalho coletivo e da escola como espaço de formação contínua. Pimenta critica a apropriação generalizada do conceito, mas reconhece que a perspectiva reflexiva valorizou o trabalho coletivo e a escola como espaço de formação contínua. As demais opções descrevem justamente os problemas apontados. A) Errada: a autora critica a ideia de que só a prática basta. B) Errada: a crítica é o esvaziamento do significado político. C) Errada: o problema é a substituição de saberes por competências, não uma contribuição. D) Errada: a individualização da reflexão é uma das críticas. Referência: PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gatti e Barretto concluem que políticas isoladas e pontuais, sem finalidade comum de valorização profissional, não geram impactos relevantes. As autoras concluem que o enfrentamento dos problemas da docência exige políticas integradas, voltadas à construção de um valor social da profissão. Ações isoladas e pontuais, sem articulação, não causam impacto relevante, como diz B. A) Errada: o financiamento deve considerar as diversidades regionais. C) Errada: infraestrutura, financiamento, carreira e salário são centrais para a qualidade. D) Errada: as autoras apontam a necessidade de rever as estruturas e currículos formativos. E) Errada: concebe a formação apenas a partir das disciplinas científicas, o que contraria a proposta de repensar a formação em suas dimensões. Referência: GATTI, B. A.; BARRETTO, E. S. S. Professores do Brasil: impasses e desafios. UNESCO, 2009. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível As cinco disposições de Nóvoa são conhecimento, cultura profissional, tato pedagógico, trabalho em equipe e compromisso social. No ensaio citado, Nóvoa apresenta as cinco disposições do professor: o conhecimento, a cultura profissional, o tato pedagógico, o trabalho em equipe e o compromisso social. Só a alternativa A traz esse conjunto. B, C, D e E) Erradas: misturam atributos genéricos ou conceitos de outros autores (como conscientização, de Freire, e transposição didática, de Chevallard), que não compõem as cinco disposições de Nóvoa. Referência: NÓVOA, António. Para uma formação de professores construída dentro da profissão. In: Professores: imagens do futuro presente. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Pedro Demo, o processo que forma o sujeito histórico com competência e ética é o questionamento reconstrutivo. Em Educar pela pesquisa, Demo chama de questionamento reconstrutivo o processo de construção do sujeito histórico, que une competência advinda do conhecimento inovador e ética da intervenção histórica. É o traço distintivo da pesquisa como princípio educativo. A) Errada: formação política é um componente, mas não o nome dado ao processo. B) Errada: 'competitividade cidadã' não é o termo do autor. C) Errada: socialização de conhecimento é outro conceito, menos abrangente. E) Errada: desenvolvimento cognitivo não inclui a dimensão ética e histórica descrita. Referência: DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A BNCC define competência como mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas. A definição transcrita é a literal de competência na BNCC, que orienta o currículo pelo desenvolvimento de competências. A) Errada: inteligência não é definida assim na BNCC. B) Errada: função psicológica superior é conceito vygotskiano. D) Errada: aprendizagem é o processo, não essa definição. E) Errada: currículo é o conjunto organizado de saberes e práticas, e não essa mobilização. Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Introdução. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Entre os saberes de Freire estão apreensão da realidade, criticidade, curiosidade e comprometimento. Em Pedagogia da autonomia constam como exigências do ensinar: apreensão da realidade, criticidade, curiosidade e comprometimento, entre outras. As demais alternativas misturam itens que Freire não propõe. B) Errada: Freire rejeita a imparcialidade, pois a educação é política. C) Errada: não propõe treinamento nem resignação. D) Errada: rejeita o bancarismo e não propõe homogeneidade. E) Errada: rejeita doutrinação e defende a consciência de que não há neutralidade, em vez de uma objetividade neutra. Referência: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Freire, a autoridade democrática entende que disciplina verdadeira está no alvoroço dos inquietos, e não no silêncio dos silenciados. Em Pedagogia da autonomia, Freire defende que a disciplina verdadeira não existe na estagnação nem no silêncio dos silenciados, mas no alvoroço dos inquietos, na dúvida que instiga e na esperança que desperta. A alternativa E reproduz essa ideia. A) Errada: Freire diz que ensinar exige tomada consciente de decisão e posição, não ponderação que evite rupturas. B) Errada: a rigorosidade metódica não leva ao bancarismo; é exigência da prática docente crítica. C) Errada: Freire reconhece que condições materiais importam e que é preciso lutar por elas. D) Errada: ele defende a problematização do futuro, e não sua desproblematização. Referência: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Hadji, a avaliação formativa indica flexibilidade e variabilidade didática do professor. Hadji aponta que a avaliação formativa está a serviço da regulação da aprendizagem: o professor adapta e varia seus procedimentos conforme as informações obtidas. Assim, a flexibilidade e a variabilidade didática são sinais dessa avaliação. A) Errada: a avaliação formativa tem função corretiva e de remediação. C) Errada: ela não segue padrão metodológico rígido e predeterminado. D) Errada: tem propósito informativo, pois fornece informações ao professor e ao aluno. E) Errada: define-se pelas intenções (a serviço da aprendizagem), e não apenas por fatos observáveis. Referência: HADJI, Charles. Avaliação desmistificada. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Currículo oculto (influências culturais e de valores) e currículo formal (estabelecido pelos sistemas de ensino). A primeira definição, de influências da experiência cultural e dos valores do meio social vivenciados na escola, corresponde ao currículo oculto. A segunda, estabelecida pelos sistemas de ensino em diretrizes, objetivos e conteúdos, é o currículo formal (oficial). A) Errada: currículo interdisciplinar e disciplinar são formas de organização, não as manifestações descritas. B) Errada: o currículo real não é o estabelecido pelos sistemas. D) Errada: inverte o sentido da primeira definição, que não é de currículo formal. E) Errada: a primeira definição não é de currículo real, e a segunda não é operacional. Referência: LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. Resolução comentada do VaiConcursos.Exército Brasileiro — EsFCEx — Concurso de Admissão 2020 — Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Pedagogia — Prova Objetiva 018 — Versão A
Resolução comentada
Análise das alternativas
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Análise das alternativas
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Análise das alternativas
Para Saviani (2010), no âmbito do escolanovismo, “aprender a aprender” significava a “capacidade de buscar conhecimento por si mesmo, de adaptar-se a uma sociedade que era entendida como um organismo em que cada indivíduo tinha um lugar e cumpria um papel determinado em benefício de todo corpo social”. De acordo com o autor, esse lema foi ressignificado e retomado no final do século XX no Brasil, e, na atualidade, “aprender a aprender” relaciona-se à necessidade de
Para Behrens (in: Moran, 2000), uma prática pedagógica que dê conta dos desafios da sociedade moderna, exige uma inter-relação entre três abordagens pedagógicas, e uma dessas abordagens é o “ensino com pesquisa”. De acordo com Behrens, a abordagem do “ensino com pesquisa”
A Meta 11 do Plano Nacional de Educação – PNE prevê “triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível médio, assegurando a qualidade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da expansão no segmento público”. Para tanto, uma das estratégias previstas nessa meta é reduzir
Hoffmann (2005) afirma que a teoria de avaliação de Ralph Tyler, conhecida como avaliação por objetivo, foi amplamente divulgada no Brasil, principalmente a partir de 1960, tendo repercussão nos meios educacionais ainda hoje. De acordo com Hoffmann, é correto afirmar que, a partir do enfoque de Tyler, a avaliação é o processo
Segundo Sacristán (in: Imbernón, 2005), “tradição” é “a acumulação do que se conseguiu com uma determinada perspectiva e com uma certa hierarquização de conteúdos, que proporciona uma ordem de prioridades para selecionar os nutrientes do currículo de que as instituições educativas tratarão”. De acordo com o autor, neste contexto, é correto afirmar que a “tradição”
De acordo com Anita Handfas, em artigo da Revista Linhas Críticas (2010), é correto afirmar que a escola capitalista e a produção capitalista geram um trabalhador
De acordo com a Lei nº 9.394/1996, LDB, artigo 21, é correto afirmar que
A BNCC, ao discorrer sobre desigualdades educacionais em relação ao acesso, permanência e aprendizado dos estudantes nas escolas, faz alusão aos termos “igualdade” e “equidade”. Santos (2012), em relação a esses conceitos, afirma que
Ramos (in: Frigotto, Ciavatta e Ramos, 2010) escreve a respeito da organização do currículo de ensino médio integrado ao ensino técnico, e, na perspectiva de uma educação que “vise à formação humana como síntese de formação básica e formação para o trabalho”, a autora propõe o “currículo integrado”. De acordo com Ramos, é correto afirmar que o “currículo integrado”
Santos (2012) afirma que o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)
Em Saberes docentes e formação profissional, escrito no início do século XXI, Maurice Tardif discute diferentes tipos de saberes envolvidos no trabalho e na formação de professores. Ao longo do livro, o autor argumenta que um dos principais desafios para a formação de professores, nos próximos anos, seria
Ao discutir o conceito professor reflexivo a partir de uma retomada histórica de diferentes perspectivas a esse respeito, Selma Garrido Pimenta (In: Pimenta, S. G.; Ghedin, E. (orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito) aponta problemas decorrentes de uma apropriação generalizada da noção de reflexão no contexto da formação inicial e continuada de professores. Para a autora, apesar das críticas, uma das contribuições da perspectiva da reflexão no exercício da docência é a
A partir de pesquisa encomendada pela Unesco, o documento intitulado Professores do Brasil: impasses e desafios apresenta os resultados de uma ampla investigação levada a cabo por Gatti e Barretto a respeito do cenário da profissão docente no país. Assinale a alternativa que apresenta uma asserção correta, considerando as conclusões das autoras ao final da pesquisa.
No ensaio intitulado “Para uma formação de professores construída dentro da profissão” (In: Professores: imagens do futuro presente), António Nóvoa procura discutir o que seria um bom professor na atualidade, apresentando cinco disposições que, segundo ele, caracterizariam o trabalho docente nas sociedades contemporâneas. São elas:
Pedro Demo dedica seu livro Educar pela pesquisa à fundamentação da importância da pesquisa como traço distintivo da educação formal. Segundo ele, para que emerja a propriedade educativa própria dos processos escolares e acadêmicos é preciso que haja um “processo de construção do sujeito histórico, que se funda na competência advinda do conhecimento inovador, mas implica, na mesma matriz, a ética da intervenção histórica”. Tal processo seria distintivo da pesquisa e promovido por meio dela na prática educacional. A ele o autor denomina
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, a “mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” denomina-se
O livro Pedagogia da autonomia, de Paulo Freire, é dividido em 27 subcapítulos formulados seguindo um mesmo padrão: “Ensinar exige...”. A cada subtítulo, o autor completa essa fórmula com elementos que são essenciais ao processo educativo, segundo sua concepção. Para Freire, entre outros elementos, ensinar exige
A partir da leitura de Pedagogia da autonomia, é possível depreender que, de acordo com Paulo Freire,
Pode-se dizer que a avaliação de caráter formativo é uma meta na maioria dos contextos pedagógicos atuais, porém a definição do que a caracteriza não é simples. Segundo Charles Hadji (autor do livro Avaliação desmistificada), um dos sinais que permitem identificar uma avaliação formativa é
Libâneo, Oliveira e Toschi (autores do livro Educação escolar: políticas, estrutura e organização) discorrem sobre diferentes tipos de manifestações do currículo. A uma delas, os autores atribuem a seguinte definição: refere-se às “influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores e são provenientes da experiência cultural, dos valores e significados trazidos de seu meio social de origem e vivenciados no ambiente escolar”. Outra das manifestações é definida por eles como aquele currículo que é “estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em diretrizes curriculares, nos objetivos e conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo”. Identifique a alternativa que corresponde a essas duas definições, respectivamente, de acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi.