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Exército Brasileiro — EsFCEx — Concurso de Admissão 2020 — Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Pedagogia — Prova Objetiva 018 — Versão A

Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Pedagogia

Fundação VUNESP2020Superior

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Didática Enfoque Globalizador

Fundação Vunesp 2020 Superior

Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Pedagogia · Caderno Versão A (018. Prova Objetiva)

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Os conteúdos que compõem o currículo escolar podem ser organizados a partir de diferentes perspectivas. No livro A prática educativa: como ensinar, Antoni Zabala afirma que, segundo o enfoque globalizador, toda unidade de intervenção deveria

Selecione uma alternativa A) estar diretamente vinculada à aplicação de um método globalizado, fundamento essencial de tal enfoque. B) supor a rejeição das disciplinas e dos conteúdos escolares, a fim de garantir a inovação necessária. C) deslocar para uma coletividade global o protagonismo geralmente atribuído ao aluno. D) partir de uma situação próxima à realidade do aluno, que seja interessante para ele e lhe proponha questões às quais precisa dar resposta. E) suprimir conteúdos atitudinais, por estarem ligados a valores regionais não globais.

Resolução comentada

No enfoque globalizador de Zabala, a unidade de intervenção parte de situação próxima à realidade do aluno, interessante e problematizadora.

Zabala afirma que, no enfoque globalizador, toda unidade deve partir de uma situação próxima à realidade do aluno, que lhe seja interessante e proponha questões às quais ele precise dar resposta. O foco está no aluno e no problema, e não num método ou na rejeição das disciplinas.

Análise das alternativas

A) Errada: o enfoque globalizador não se vincula a um método globalizado específico. B) Errada: não supõe rejeitar disciplinas e conteúdos. C) Errada: o protagonismo permanece no aluno. E) Errada: os conteúdos atitudinais são parte dos conteúdos a trabalhar.

Referência: ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Didática Pedagogia de Projetos

Fundação Vunesp 2020 Superior

Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Pedagogia · Caderno Versão A (018. Prova Objetiva)

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De acordo com Fernando Hernández e Montserrat Ventura (autores de A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio), a organização curricular por projetos de trabalho

Selecione uma alternativa A) prescinde de um sentido de funcionalidade do que se deve aprender, uma vez que recusa toda perspectiva instrumental. B) parte de premissa contrária à lógica avaliativa do processo e das inter-relações criadas na aprendizagem. C) deve ter como finalidade a previsão, por parte dos docentes, de uma estrutura lógica e sequencial dos conteúdos. D) valoriza a memorização compreensiva de aspectos da informação, os quais são base para novas aprendizagens. E) deriva fundamentalmente daquilo que os estudantes ainda não sabem, promovendo uma atitude favorável para o conhecimento.

Resolução comentada

Para Hernández e Ventura, projetos de trabalho valorizam a memorização compreensiva como base para novas aprendizagens.

Segundo os autores, a organização por projetos considera que a aprendizagem significativa exige a memorização compreensiva de certos aspectos da informação, que servem de base para novas aprendizagens. Isso é coerente com o gabarito D.

Análise das alternativas

A) Errada: os autores defendem a funcionalidade do que se aprende. B) Errada: a lógica de projetos é compatível com a avaliação do processo e das inter-relações. C) Errada: o projeto não visa prever uma estrutura lógica e sequencial de conteúdos definida pelo docente. E) Errada: o projeto parte também do que os alunos já sabem e de suas hipóteses, e não fundamentalmente do que ainda não sabem.

Referência: HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Psicologia da Educação Piaget, Vygotsky e Wallon — Interacionismo

Fundação Vunesp 2020 Superior

Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Pedagogia · Caderno Versão A (018. Prova Objetiva)

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Tendo em vista o que afirma Iris Barbosa Goulart no livro Psicologia da educação: fundamentos teóricos e aplicações à prática pedagógica, em comum, Piaget, Vygotsky e Wallon consideram que

Selecione uma alternativa A) o conhecimento é construído ativamente no processo de interação do indivíduo com o meio ambiente. B) a linguagem e o pensamento têm origens sociais e, por isso, sua compreensão prescinde da neurologia e da fisiologia. C) o indivíduo humano nasce portador de estruturas pré-formadas de conhecimento, as quais se atualizam ao longo do desenvolvimento. D) as funções psicológicas superiores humanas derivam da multiplicação dos comportamentos animais, numa combinação de estímulo e resposta. E) o homem é produto do meio, sendo a mente humana um receptáculo em que o conhecimento se acumula, a partir da experiência empírica.

Resolução comentada

Ponto comum entre Piaget, Vygotsky e Wallon: o conhecimento é construído ativamente na interação indivíduo-meio (interacionismo).

Os três autores são classificados como interacionistas/construtivistas: o desenvolvimento e o conhecimento resultam da interação ativa do sujeito com o ambiente, e não de dotação inata nem de mera absorção passiva. Por isso a alternativa A é a que expressa o que têm em comum.

Análise das alternativas

B) Errada: Wallon, em especial, integra fatores orgânicos/neurológicos à sua teoria; nenhum dos três descarta a biologia. C) Errada: é visão inatista/pré-formista, que não é a deles. D) Errada: reduz o psiquismo a estímulo-resposta, o que é behaviorismo. E) Errada: é empirismo, com mente como receptáculo passivo, contrário ao interacionismo.

Referência: GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos e aplicações à prática pedagógica.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Psicologia da Educação Teorias de Aprendizagem — Comportamentalismo

Fundação Vunesp 2020 Superior

Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Pedagogia · Caderno Versão A (018. Prova Objetiva)

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No livro Teorias de aprendizagem, Marco Antônio Moreira explora o que ele entende como sendo as filosofias subjacentes às diversas teorias de aprendizagem, agrupando-as em conjuntos conforme seus pressupostos. Considere a seguinte ideia-chave: “o comportamento é controlado por suas consequências”. Assinale a alternativa que apresenta, correta e respectivamente, a filosofia subjacente a essa ideia e um conceito básico que a compõe, de acordo com o referido autor.

Selecione uma alternativa A) Cognitivismo; esquema. B) Comportamentalismo; condicionamento. C) Comportamentalismo; modelo mental. D) Cognitivismo; signo. E) Humanismo; contingência.

Resolução comentada

Comportamento controlado por suas consequências é comportamentalismo (condicionamento).

Moreira agrupa essa ideia na filosofia comportamentalista, em que o comportamento é controlado por suas consequências. O conceito básico associado é o condicionamento, como no operante de Skinner.

Análise das alternativas

A) Errada: esquema pertence ao cognitivismo. C) Errada: modelo mental é conceito cognitivista. D) Errada: signo não se relaciona a essa ideia. E) Errada: a filosofia não é humanista.

Referência: Marco Antônio Moreira, Teorias de aprendizagem.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Legislação Educacional Estatuto da Criança e do Adolescente — Direito à Educação

Fundação Vunesp 2020 Superior

Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Pedagogia · Caderno Versão A (018. Prova Objetiva)

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Em 2020, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) completou 30 anos. No período compreendido entre sua promulgação e os dias de hoje, o contexto político e social do país sofreu numerosas transformações, assim como se modificaram muitas das pautas e das reivindicações estudantis. A despeito dessas mudanças, permanece assegurado aos alunos em suas escolas o direito, especificamente expresso no artigo 53 do Estatuto,

Selecione uma alternativa A) de greve, competindo-lhes a oportunidade de exercê-lo sobre os interesses que devam por meio dele defender. B) de ter ciência do processo pedagógico e de participar ativamente na definição das propostas educacionais. C) de acesso a políticas de permanência escolar, incluindo atendimento psicológico e vocacional, bem como recursos tecnológicos individuais. D) de certificação educacional quando comprovadas as competências exigidas pelo nível de ensino, em caso de educação domiciliar. E) de contestar critérios avaliativos, recorrendo, se preciso, a instâncias escolares superiores.

Resolução comentada

O art. 53 do ECA garante o direito de contestar critérios avaliativos.

O art. 53, III, do ECA assegura à criança e ao adolescente o direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.

Análise das alternativas

A) Errada: o ECA não prevê direito de greve. B) Errada: o direito é de os pais ou responsáveis terem ciência do processo pedagógico e participarem da definição das propostas (art. 53, parágrafo único). C) Errada: atendimento psicológico e recursos individuais não constam do art. 53. D) Errada: o art. 53 não trata de certificação em educação domiciliar.

Referência: Lei nº 8.069/1990 (ECA), art. 53.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Pedagogia Educação no Século XXI — Formação Moral e Função da Escola

Fundação Vunesp 2020 Superior

Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Pedagogia · Caderno Versão A (018. Prova Objetiva)

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Refletindo sobre mudanças sociais e geracionais recentes, Marina Subirats (In: Imbernón, F. (Org.). A educação no século XXI: os desafios do futuro imediato) toma como um fato a destruição das identidades tradicionais e de suas formas geracionais de transmissão. Em tal cenário, aspectos da vida de jovens e adolescentes (como a sexualidade), segundo a autora, demandariam novos critérios morais e novos instrumentos de socialização. Diante dessas demandas, de acordo com Subirats, o sistema educativo deveria

Selecione uma alternativa A) assumir responsabilidades perante a fragilização dos valores morais, porém seguindo a destinação original da escola: aumentando os conhecimentos contemplados no currículo a fim de abranger o conjunto de saberes do tempo atual. B) eximir-se de responsabilidades adicionais ao propósito formativo centrado nos conteúdos curriculares, uma vez que o mercado das mensagens midiáticas é mais ágil e eficaz na atenção às referidas demandas. C) assumir responsabilidades quanto à formação moral de jovens e adolescentes, repensando suas funções e as tarefas que socialmente lhe são encomendadas. D) eximir-se de responsabilidades quanto à formação moral de jovens e adolescentes, pois esta é uma tarefa que deve ser outorgada à família e ao ambiente doméstico. E) eximir-se de responsabilidades perante a fragilização dos valores morais, apenas acolhendo seus efeitos, pois a transformação é inerente à sociedade.

Resolução comentada

Para Subirats, a escola deve assumir a formação moral e repensar suas funções.

Diante da perda de identidades tradicionais e da transmissão geracional, a autora defende que o sistema educativo assuma responsabilidade pela formação moral de jovens e adolescentes, repensando suas funções e tarefas.

Análise das alternativas

A) Errada: limita-se a ampliar conteúdos. B) Errada: delega à mídia. D) Errada: delega à família. E) Errada: propõe omissão, ao contrário da autora.

Referência: Marina Subirats, in Imbernón (Org.), A educação no século XXI.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Legislação Educacional Plano Nacional de Educação (PNE) — Educação de Jovens e Adultos

Fundação Vunesp 2020 Superior

Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Pedagogia · Caderno Versão A (018. Prova Objetiva)

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De acordo com as metas e as estratégias traçadas no Plano Nacional de Educação (PNE, Lei nº 13.005/2014) em relação à educação de jovens e adultos, é correto afirmar que

Selecione uma alternativa A) o PNE busca desvincular, gradativamente, educação escolar de formação profissional, evitando, com isso, que uma perspectiva tecnicista prejudique a diversificação curricular esperada para a educação básica. B) até o final da vigência deste PNE, pretende-se erradicar (em 100%) o analfabetismo absoluto e o analfabetismo funcional entre jovens e adultos. C) se buscará assegurar a oferta da educação de jovens e adultos, nas etapas de ensino fundamental e médio, às pessoas privadas de liberdade em todos os estabelecimentos penais, assegurando, para isso, formação específica a professores e professoras. D) serão promovidas iniciativas regionais de produção de materiais didáticos específicos para a educação domiciliar de jovens e adultos, buscando-se assim, por meio do ensino doméstico, combater o elevado índice de analfabetismo funcional que ainda aflige esse público. E) serão priorizados, em âmbito curricular, aqueles domínios chamados de inovadores pelo Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), como Letramento Financeiro e Competência Global, para o desenvolvimento integral dos educandos acima de 15 anos.

Resolução comentada

O PNE prevê EJA nos estabelecimentos penais com formação de professores.

Entre as estratégias da meta 9, o PNE prevê assegurar a oferta de EJA, nos níveis fundamental e médio, às pessoas privadas de liberdade em todos os estabelecimentos penais, com formação específica dos professores e das professoras.

Análise das alternativas

A) Errada: o PNE busca integrar EJA e educação profissional. B) Errada: a meta é erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% o funcional. D) Errada: não há educação domiciliar de jovens e adultos no PNE. E) Errada: o PNE não prioriza o Pisa em currículo.

Referência: Lei nº 13.005/2014 (PNE), Meta 9 e Meta 10.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Pedagogia Qualidade Social da Educação

Fundação Vunesp 2020 Superior

Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Pedagogia · Caderno Versão A (018. Prova Objetiva)

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No livro Educação escolar: políticas, estrutura e organização, Libâneo, Oliveira e Toschi discutem, entre outros assuntos, os objetivos de uma educação pública de qualidade diante dos desafios da sociedade contemporânea. Considerando a perspectiva dos autores, um dos eixos norteadores das ações voltadas aos objetivos por eles defendidos deve ser a qualidade

Resolução comentada

Libâneo, Oliveira e Toschi defendem a qualidade social da educação.

Os autores defendem uma educação pública de qualidade voltada à democratização e à inclusão, com eixo na qualidade social, e não em lógica meramente econômica ou produtiva.

Análise das alternativas

A) Errada: reduz a educação à lógica do mercado. B) Errada: positivista não é eixo defendido. C) Errada: 'qualidade total' vem da lógica empresarial. E) Errada: foca na produção, e não na formação social.

Referência: Libâneo, Oliveira e Toschi, Educação escolar: políticas, estrutura e organização.

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Legislação Educacional LDB — Gestão Democrática do Ensino Público

Fundação Vunesp 2020 Superior

Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Pedagogia · Caderno Versão A (018. Prova Objetiva)

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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional atualmente vigente (Lei nº 9.394/1996)

Selecione uma alternativa A) define normas da gestão democrática do ensino público, as quais independem das peculiaridades dos sistemas de ensino. B) determina, entre os princípios da gestão democrática do ensino público, a participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. C) condiciona a adesão à gestão democrática ao cumprimento de requisitos mínimos que demonstrem a capacidade autogestionária da comunidade escolar. D) representa avanços em relação à Constituição Federal ao prever a gestão democrática como princípio do ensino público, determinação inexistente no texto constitucional. E) prevê a possibilidade de a gestão democrática ser adotada como perspectiva administrativa alternativa (facultativa) no ensino público e privado.

Resolução comentada

A LDB prevê participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares.

O art. 14 da LDB estabelece, entre os princípios da gestão democrática do ensino público, a participação da comunidade escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Os sistemas de ensino definem as normas conforme suas peculiaridades.

Análise das alternativas

A) Errada: as normas são definidas conforme as peculiaridades de cada sistema. C) Errada: não há requisitos de capacidade autogestionária. D) Errada: a Constituição Federal já prevê a gestão democrática no art. 206. E) Errada: a gestão democrática é princípio do ensino público, não facultativa nem para o ensino privado.

Referência: Lei nº 9.394/1996 (LDB), art. 14; CF/1988, art. 206.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Pedagogia Gestão Educacional — Gestão e Administração

Fundação Vunesp 2020 Superior

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Assinale a alternativa correta, conforme a perspectiva de Heloísa Lück (autora de Gestão educacional: uma questão paradigmática) sobre a relação entre as noções de gestão e administração no contexto educacional.

Selecione uma alternativa A) Gestão e administração são termos sinônimos, pois ambos representam processos participativos afinados às diretrizes e políticas educacionais públicas. B) Na gestão educacional democrática, as ações administrativas continuam a fazer parte do trabalho dos dirigentes, constituindo uma dimensão da gestão e colocando-se sob o enfoque e os princípios desta. C) Gestão e administração são processos que partem dos mesmos pressupostos; o que os distingue, no contexto educacional, são as estratégias de participação. D) A gestão refere-se ao segmento escolar mais circunscrito, ao passo que a administração se refere ao sistema de ensino como um todo. E) A ideia de gestão representa uma superação das limitações do conceito de administração, devendo substituí-lo e excluí-lo de todas as dimensões do sistema educacional.

Resolução comentada

Para Lück, a administração é dimensão da gestão.

Lück entende a gestão como superação das limitações do conceito de administração, mas sem eliminá-la: as ações administrativas permanecem como uma dimensão da gestão, sob seus princípios.

Análise das alternativas

A) Errada: não são sinônimos. C) Errada: os pressupostos são diferentes. D) Errada: não é uma distinção de abrangência escolar versus sistema. E) Errada: a gestão não exclui a administração de todas as dimensões.

Referência: Heloísa Lück, Gestão educacional: uma questão paradigmática.

Resolução comentada do VaiConcursos.