← Voltar para a lista de provas Exército Brasileiro — Escola de Formação Complementar do Exército (EsFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército 60 questões nesta prova · página 2 de 3 · 60 com gabarito Gabarito disponível O regime de colaboração é institucionalizado por um Sistema Nacional de Educação. A Resolução CNE/CEB nº 4/2010 afirma que a institucionalização do regime de colaboração entre os entes federados é possibilitada por um Sistema Nacional de Educação. B, C, D e E apresentam denominações que não correspondem ao instrumento previsto na resolução. Referência: Resolução CNE/CEB nº 4/2010 (DCN Gerais para a Educação Básica). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Dowbor, a escola deve articular as necessidades do desenvolvimento local aos conhecimentos correspondentes. Dowbor defende que a educação não deve se limitar a dar a cada aluno um estoque básico de conhecimentos. A escola deve articular as necessidades do desenvolvimento local com os conhecimentos correspondentes, ajudando a comunidade a conhecer seus problemas e potenciais. A) Nega à educação a função de apoiar o conhecimento do território, o oposto da tese do autor. B) Contraria a valorização do saber local. C) Propõe uma solução unificada, ignorando as diferenças entre as localidades. D) Propõe uma visão dicotômica, quando o autor defende a colaboração no território. Referência: Dowbor, L. (2007), Educação e desenvolvimento local. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A escola teve caráter seletivo e legitimou as desigualdades. Segundo o documento, nessas sociedades a escola se implantou de modo altamente seletivo. Tornou-se, assim, instrumento de legitimação das desigualdades existentes. A, B, C e E sugerem que a escola promoveu igualdade, participação efetiva, rápida universalização ou disseminação garantida da cidadania. Isso contradiz o diagnóstico de que a educação reproduziu as desigualdades. Referência: Conselho Escolar e a relação entre a escola e o desenvolvimento com igualdade social (MEC). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O art. 206, II, da CF fala em liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber. O art. 206, II, da Constituição Federal prevê a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber. A alternativa C reproduz o texto. As demais alternativas trocam 'saber' por 'tradição', 'religião', 'conhecimento científico' ou 'conhecimento popular', termos que não estão no dispositivo. Referência: Constituição Federal, art. 206, II. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Piaget, crianças pequenas são egocêntricas e têm dificuldade de coordenar pontos de vista. Na visão de Piaget, as crianças pequenas ainda são egocêntricas e têm dificuldade de coordenar diferentes pontos de vista e se colocar no lugar do outro. Por isso é redutor achar que elas podem decidir sozinhas as sanções aplicadas a outras crianças. A) A moral autônoma se baseia no respeito mútuo, e o respeito unilateral à autoridade caracteriza a heteronomia. B) Piaget critica a sanção expiatória e defende a reparação. C) A moral baseada no respeito mútuo é autônoma, não heterônoma. E) O senso de justiça se constrói pela cooperação e pelo respeito mútuo, não por regras rígidas. Referência: Telma Vinha; Jean Piaget, O juízo moral na criança. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O art. 16 do ECA inclui buscar refúgio, auxílio e orientação. O art. 16 do ECA lista, entre os aspectos do direito à liberdade, buscar refúgio, auxílio e orientação (inciso VII). Os demais itens aparecem com ressalvas ou condições legais que as alternativas alteram. A) O ECA protege opinião e expressão, mas não 'ainda que anônimas'. B) Ir, vir e estar nos logradouros públicos tem ressalva das restrições legais, e a alternativa diz 'sem ressalvas'. C) A participação política é 'na forma da lei', não 'em qualquer caso'. D) A crença e o culto religioso são previstos sem a ressalva de restrições legais que a alternativa inclui. Referência: Lei nº 8.069/1990 (ECA), art. 16. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O caráter político do PPP vem da escolha de prioridades de cidadania conforme as demandas sociais. As intenções reunidas no PPP expressam escolhas coletivas de prioridades para a formação do cidadão, em função das demandas sociais. Isso lhe confere o caráter político. B e C reduzem o caráter pedagógico a seções feitas pela equipe gestora ou ao cumprimento do currículo. D trata o PPP como documento paralelo à rotina, só para cumprir dever legal. E o trata como documento transitório ligado ao governo vigente. Nenhuma dessas ideias corresponde à perspectiva das autoras. Referência: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Ilma Veiga, o currículo é a organização do conhecimento escolar. Ilma Veiga entende o currículo como a organização do conhecimento escolar, construção social e histórica. Ele não se reduz a recursos, método ou simplificação do saber. A) Currículo não se limita a recursos didáticos. C) Não é mera simplificação do saber científico. D) Não é neutro; o currículo é político e ideológico. E) Não se confunde com a metodologia do professor. Referência: Ilma Passos Alencastro Veiga, textos sobre currículo e projeto político-pedagógico. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Hoffmann, a avaliação mediadora é uma relação dialógica. Hoffmann concebe a avaliação como relação dialógica entre professor e aluno, na qual o conhecimento é construído na ação-reflexão-ação. Isso exige do professor uma relação epistemológica com o aluno. A, C, D e E reduzem a avaliação a verificação, observação, acompanhamento de tarefas ou registro de dados. Isso é incompatível com a ideia de mediação e de construção conjunta do saber. Referência: Jussara Hoffmann, Avaliação mediadora. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Moran: pesquisa, comunicação e produção. Segundo Moran, os três campos importantes de atividades virtuais são pesquisa, comunicação e produção. A alternativa E corresponde a essa tríade. As demais alternativas trazem combinações de termos que não correspondem à classificação do autor. Referência: José Manuel Moran, textos sobre tecnologias e mediação pedagógica. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A metáfora do mapa/roteiro e das mudanças 'in-flight' destaca a flexibilidade. O plano de aula é comparado a um mapa que pode exigir mudanças durante o percurso, as 'in-flight changes'. Isso ressalta a flexibilidade como característica desejável, e não a prescrição. A) O texto não trata de atualização. B) O texto diz justamente que os planos não devem ser prescritivos. D) A lógica é citada, mas não é o traço central da metáfora. E) A autonomia não é o ponto da metáfora. Referência: Richards & Renandya (2002), citando Bailey (1996). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Abordagens estruturalistas focam na aprendizagem das estruturas e itens da língua-alvo. No estruturalismo, o foco está na aprendizagem das formas e estruturas linguísticas. O professor avaliaria se o conteúdo da língua-alvo foi adequadamente aprendido. A) Negociação de sentido é típica das abordagens comunicativas. B) Uso comunicativo da língua também é típico das abordagens comunicativas. C) Monitorar variedade e desempenho é uma preocupação geral, não específica do estruturalismo. E) Exemplos autênticos e motivação são preocupações das abordagens comunicativas. Referência: Richards & Renandya, Methodology in Language Teaching, 2002. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponível Experiência própria, pesquisa e sabedoria da profissão correspondem a conhecimento local e global. A experiência própria do professor é conhecimento local, enquanto os achados de pesquisa e a sabedoria acumulada da profissão são conhecimento global. É esse conjunto que sustenta a autonomia e a apropriação do próprio aprendizado profissional. A) O texto não fala de domínio de várias metodologias. C) Fala de resultados de pesquisa, não de métodos de pesquisa. D) Não trata de consciência sobre as disciplinas. E) Bom senso e instinto não aparecem no trecho. Referência: Larsen-Freeman (2000); Kumaravadivelu (1994). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível 'Furthermore' e 'In addition' são adição, e 'Also' e 'Moreover' têm o mesmo valor. Os dois marcadores acrescentam informação ao argumento. 'Also' substitui 'Furthermore' e 'Moreover' substitui 'In addition', pois ambos são aditivos. A) 'Nevertheless' expressa contraste. C) 'Therefore' expressa conclusão. D) 'Yet' expressa contraste. E) 'Instead' expressa alternativa/contraste; 'Besides' seria aditivo, mas a primeira parte do par já falha. Referência: Marcadores discursivos de adição em inglês. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O presente é usado porque o texto expressa crenças e verdades gerais sobre métodos. O texto apresenta afirmações gerais e atemporais sobre métodos, professores e salas de aula (por exemplo, 'teaching is more than following a recipe'). O presente simples serve para expressar essas verdades e crenças constantes. A) Não se trata do que os professores fazem agora, e sim de afirmações gerais. B) O foco não é descrever processos. C) O texto não é um relato de críticas passadas. D) Não se trata do estado da arte em aquisição, mas de reflexões gerais sobre métodos. Referência: Larsen-Freeman, Techniques and Principles in Language Teaching, 2000. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponívelEsFCEx — Concurso de Admissão 2021 — Oficial do Quadro Complementar do Exército — Área: Magistério Inglês — 010. Prova Objetiva — Versão A
Resolução comentada
Análise das alternativas
“Não adianta uma residência combater o mosquito da dengue se o vizinho não colabora. A poluição de um córrego vai afetar toda a população que vive rio abaixo.”
(DOWBOR, 2007, p. 79)
Assinale a alternativa que traz uma afirmação correta de acordo com a perspectiva do autor em relação à educação.Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
“A avaliação, enquanto __________, vai conceber o conhecimento como apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor, como ação-reflexão-ação que se passa na sala de aula em direção a um saber aprimorado, enriquecido, carregado de significados, de compreensão. Dessa forma, a avaliação passa a exigir do professor uma relação epistemológica com o aluno – uma conexão entendida como reflexão aprofundada a respeito das formas como se dá a compreensão do educando sobre o objeto do conhecimento.”
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Leia o texto para responder à questões de números 31 a 34.
Because we all have different styles of teaching, and therefore planning, orientations about course planning and delivery should not be meant to be prescriptive. As Bailey (1996) points out, a lesson plan is like a road map “which describes where the teacher hopes to go in a lesson, presumably taking the students along”. It is the latter part of this quote that is important for teachers to remember, because they may need to make “in-flight” changes in response to the actuality of the classroom. As Bailey (1996) correctly points out, “In realizing lesson plans, part of a skilled teacher’s logic in use involves managing such departures to maximimize teaching and learning opportunities”. Clearly thought-out lesson plans will more likely maintain the attention of students and increase the likelihood that they will be interested.
(RICHARDS, Jack C.; RENANDYA, Willy A.(Ed.). Methodology in language teaching: an anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. p. 36. Adaptado)
The metaphor which permeates the excerpt underscores one desirable trait of lesson plans, namely,Resolução comentada
Análise das alternativas
Leia o texto para responder à questões de números 31 a 34.
Because we all have different styles of teaching, and therefore planning, orientations about course planning and delivery should not be meant to be prescriptive. As Bailey (1996) points out, a lesson plan is like a road map “which describes where the teacher hopes to go in a lesson, presumably taking the students along”. It is the latter part of this quote that is important for teachers to remember, because they may need to make “in-flight” changes in response to the actuality of the classroom. As Bailey (1996) correctly points out, “In realizing lesson plans, part of a skilled teacher’s logic in use involves managing such departures to maximimize teaching and learning opportunities”. Clearly thought-out lesson plans will more likely maintain the attention of students and increase the likelihood that they will be interested.
(RICHARDS, Jack C.; RENANDYA, Willy A.(Ed.). Methodology in language teaching: an anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. p. 36. Adaptado)
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Because we all have different styles of teaching, and therefore planning, orientations about course planning and delivery should not be meant to be prescriptive. As Bailey (1996) points out, a lesson plan is like a road map “which describes where the teacher hopes to go in a lesson, presumably taking the students along”. It is the latter part of this quote that is important for teachers to remember, because they may need to make “in-flight” changes in response to the actuality of the classroom. As Bailey (1996) correctly points out, “In realizing lesson plans, part of a skilled teacher’s logic in use involves managing such departures to maximimize teaching and learning opportunities”. Clearly thought-out lesson plans will more likely maintain the attention of students and increase the likelihood that they will be interested.
(RICHARDS, Jack C.; RENANDYA, Willy A.(Ed.). Methodology in language teaching: an anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. p. 36. Adaptado)
When evaluating the effectiveness of their lesson plan, teachers following structuralist approaches would be particularly interested in finding the answer to the following question:Resolução comentada
Análise das alternativas
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Because we all have different styles of teaching, and therefore planning, orientations about course planning and delivery should not be meant to be prescriptive. As Bailey (1996) points out, a lesson plan is like a road map “which describes where the teacher hopes to go in a lesson, presumably taking the students along”. It is the latter part of this quote that is important for teachers to remember, because they may need to make “in-flight” changes in response to the actuality of the classroom. As Bailey (1996) correctly points out, “In realizing lesson plans, part of a skilled teacher’s logic in use involves managing such departures to maximimize teaching and learning opportunities”. Clearly thought-out lesson plans will more likely maintain the attention of students and increase the likelihood that they will be interested.
(RICHARDS, Jack C.; RENANDYA, Willy A.(Ed.). Methodology in language teaching: an anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. p. 36. Adaptado)
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Because we all have different styles of teaching, and therefore planning, orientations about course planning and delivery should not be meant to be prescriptive. As Bailey (1996) points out, a lesson plan is like a road map “which describes where the teacher hopes to go in a lesson, presumably taking the students along”. It is the latter part of this quote that is important for teachers to remember, because they may need to make “in-flight” changes in response to the actuality of the classroom. As Bailey (1996) correctly points out, “In realizing lesson plans, part of a skilled teacher’s logic in use involves managing such departures to maximimize teaching and learning opportunities”. Clearly thought-out lesson plans will more likely maintain the attention of students and increase the likelihood that they will be interested.
(RICHARDS, Jack C.; RENANDYA, Willy A.(Ed.). Methodology in language teaching: an anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. p. 36. Adaptado)
Leia o texto para responder às questões de números 36 a 39.
A number of writers in our field have criticized the concept of language teaching methods. Some say that methods are prescriptions for classroom behavior (Pennycook 1989); others that teachers do not think about methods when planning their lessons (Long 1991), and that methodological labels tell us little about what really occurs in classrooms (Katz 1996).
A particular method can be imposed on teachers by others. However, we also know that teaching is more than following a recipe. Any method is going to be shaped by a teacher’s own understanding, beliefs, style, and level of experience. After all, teachers are professionals who can, in the best of all worlds, make their own decisions. They are informed by their own experience, the findings from research, and the wisdom of practice accumulated by the profession (see, for example, Kumaravadivelu 1994).
Furthermore, a method is decontextualized. How a method is implemented in the classroom is going to be affected not only by who the teacher is, but also by who the students are, the institutional constraints and demands, and factors connected to the wider sociocultural context where the instruction takes place. In addition, decisions that teachers make are often affected by exigencies in the classroom rather than by methodological considerations. Saying that a particular method is practiced certainly does not give us the whole picture of what is happening in the classroom. Then, too, since a method is more abstract than a teaching activity, it is not surprising that teachers think in terms of activities rather than methodological choices when they plan their lessons.
[...] Some language teaching methods share the view that language can best be learned when it is taught through communication, rather than for it; and second, that language acquisition can be enhanced by working not only on language, but also on the process of learning (learnng strategies, cooperative learning and multiple intelligences).
(LARSEN FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. 2th ed. Oxford: Oxford University Press, 2000. pp. xi-xii. Adaptado)
The statement “They are informed by their own experience, the findings from research, and the wisdom of practice accumulated by the profession” (par 2) describes teachers who, in the exercise of their profession, are concerned about developing ownership of their own professional learning by drawing onResolução comentada
Análise das alternativas
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A number of writers in our field have criticized the concept of language teaching methods. Some say that methods are prescriptions for classroom behavior (Pennycook 1989); others that teachers do not think about methods when planning their lessons (Long 1991), and that methodological labels tell us little about what really occurs in classrooms (Katz 1996).
A particular method can be imposed on teachers by others. However, we also know that teaching is more than following a recipe. Any method is going to be shaped by a teacher’s own understanding, beliefs, style, and level of experience. After all, teachers are professionals who can, in the best of all worlds, make their own decisions. They are informed by their own experience, the findings from research, and the wisdom of practice accumulated by the profession (see, for example, Kumaravadivelu 1994).
Furthermore, a method is decontextualized. How a method is implemented in the classroom is going to be affected not only by who the teacher is, but also by who the students are, the institutional constraints and demands, and factors connected to the wider sociocultural context where the instruction takes place. In addition, decisions that teachers make are often affected by exigencies in the classroom rather than by methodological considerations. Saying that a particular method is practiced certainly does not give us the whole picture of what is happening in the classroom. Then, too, since a method is more abstract than a teaching activity, it is not surprising that teachers think in terms of activities rather than methodological choices when they plan their lessons.
[...] Some language teaching methods share the view that language can best be learned when it is taught through communication, rather than for it; and second, that language acquisition can be enhanced by working not only on language, but also on the process of learning (learnng strategies, cooperative learning and multiple intelligences).
(LARSEN FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. 2th ed. Oxford: Oxford University Press, 2000. pp. xi-xii. Adaptado)
The discourse markers Furthermore and In addition, which introduce new sentences in the third paragraph, can be correctly replaced byResolução comentada
Análise das alternativas
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A number of writers in our field have criticized the concept of language teaching methods. Some say that methods are prescriptions for classroom behavior (Pennycook 1989); others that teachers do not think about methods when planning their lessons (Long 1991), and that methodological labels tell us little about what really occurs in classrooms (Katz 1996).
A particular method can be imposed on teachers by others. However, we also know that teaching is more than following a recipe. Any method is going to be shaped by a teacher’s own understanding, beliefs, style, and level of experience. After all, teachers are professionals who can, in the best of all worlds, make their own decisions. They are informed by their own experience, the findings from research, and the wisdom of practice accumulated by the profession (see, for example, Kumaravadivelu 1994).
Furthermore, a method is decontextualized. How a method is implemented in the classroom is going to be affected not only by who the teacher is, but also by who the students are, the institutional constraints and demands, and factors connected to the wider sociocultural context where the instruction takes place. In addition, decisions that teachers make are often affected by exigencies in the classroom rather than by methodological considerations. Saying that a particular method is practiced certainly does not give us the whole picture of what is happening in the classroom. Then, too, since a method is more abstract than a teaching activity, it is not surprising that teachers think in terms of activities rather than methodological choices when they plan their lessons.
[...] Some language teaching methods share the view that language can best be learned when it is taught through communication, rather than for it; and second, that language acquisition can be enhanced by working not only on language, but also on the process of learning (learnng strategies, cooperative learning and multiple intelligences).
(LARSEN FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. 2th ed. Oxford: Oxford University Press, 2000. pp. xi-xii. Adaptado)
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A number of writers in our field have criticized the concept of language teaching methods. Some say that methods are prescriptions for classroom behavior (Pennycook 1989); others that teachers do not think about methods when planning their lessons (Long 1991), and that methodological labels tell us little about what really occurs in classrooms (Katz 1996).
A particular method can be imposed on teachers by others. However, we also know that teaching is more than following a recipe. Any method is going to be shaped by a teacher’s own understanding, beliefs, style, and level of experience. After all, teachers are professionals who can, in the best of all worlds, make their own decisions. They are informed by their own experience, the findings from research, and the wisdom of practice accumulated by the profession (see, for example, Kumaravadivelu 1994).
Furthermore, a method is decontextualized. How a method is implemented in the classroom is going to be affected not only by who the teacher is, but also by who the students are, the institutional constraints and demands, and factors connected to the wider sociocultural context where the instruction takes place. In addition, decisions that teachers make are often affected by exigencies in the classroom rather than by methodological considerations. Saying that a particular method is practiced certainly does not give us the whole picture of what is happening in the classroom. Then, too, since a method is more abstract than a teaching activity, it is not surprising that teachers think in terms of activities rather than methodological choices when they plan their lessons.
[...] Some language teaching methods share the view that language can best be learned when it is taught through communication, rather than for it; and second, that language acquisition can be enhanced by working not only on language, but also on the process of learning (learnng strategies, cooperative learning and multiple intelligences).
(LARSEN FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. 2th ed. Oxford: Oxford University Press, 2000. pp. xi-xii. Adaptado)
Note that the text is predominantly written in the present tense. This can be explained by the fact thatResolução comentada
Análise das alternativas
Nos termos da Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de julho de 2010, que define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, a institucionalização do regime de colaboração entre União, Estados, Distrito Federal e Municípios é possibilitada
Leia o excerto a seguir.
No documento Conselho Escolar e a relação entre a escola e o desenvolvimento com igualdade social, menciona-se que ao subdesenvolvimento econômico na América Latina correspondeu um “subdesenvolvimento sócio-político”, gerando sociedades marcadas pelas desigualdades, nas quais cidadania quase sempre é sinônimo de poder econômico. De acordo com o texto, nessas sociedades – incluído o Brasil –, a educação escolar
Nos termos do art. 206 da Constituição Federal, o ensino será ministrado, dentre outros, com base no princípio da liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
Ao tratar da moralidade e da ética no bojo dos temas transversais do cotidiano escolar, Telma Vinha afirma que é muito comum uma visão reducionista da teoria de Piaget, quando as escolas acham que a criança pode escolher qual a sanção será dada a outra criança. À luz do pensamento de Piaget, assinale a alternativa correta.
Com base no art. 16 do Estatuto da Criança e do Adolescente, assinale a alternativa que apresenta um aspecto compreendido no princípio do direito à liberdade.
No texto A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva, as autoras destacam que a elaboração do Projeto Político-Pedagógico (PPP) ganha força a partir da constatação de que a realidade escolar é dinâmica e depende de todos. Na perspectiva das autoras, as intenções da escola reunidas no PPP conferem-lhe o caráter
De acordo com Ilma Veiga, o currículo refere-se
Ao abordar o tema da avaliação, Jussara Hoffmann (s/d, p. 56) escreve:
Para José Manuel Moran, há três campos importantes de atividades virtuais:
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