← Voltar para a lista de provas Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército 60 questões nesta prova · página 2 de 3 · 60 com gabarito Gabarito disponível A avaliação correta considera a relação mútua entre aspectos quantitativos e qualitativos. Para Libâneo, a avaliação é um processo que deve considerar a relação mútua entre os aspectos quantitativos e qualitativos, não opondo notas e análise qualitativa. Assim, não se justifica nem a reprovação em massa como sinal de qualidade nem a recusa de qualquer mensuração. A) Recompensas e prêmios não definem a avaliação. B) Recusar toda quantificação é incorreto. C) Conceitos qualitativos não necessariamente desmotivam. D) Provas não prejudicam o desenvolvimento por si. Referência: Libâneo, J. C. (2013), Didática, avaliação escolar. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A formação para a gestão democrática se relaciona com a emancipação do indivíduo como sujeito histórico. Para Naura Ferreira, a formação dos profissionais para a gestão democrática relaciona-se diretamente com a sua emancipação como indivíduo social e sujeito histórico, e não com aspectos meramente técnicos. B) Tecnologias são aspectos instrumentais. C) Controle de conflitos tem enfoque gerencial. D) Provimento do cargo não é o foco da relação. E) O mundo do trabalho e a globalização são contexto, não a relação direta apontada. Referência: Ferreira, N. S. C. (2013), gestão democrática e formação. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A resposta às indagações exige reflexão sobre a cultura escolar. As perguntas questionam função social, modelo escolar e direito à educação; segundo Alcântara (2022), responder a elas exige refletir sobre a cultura escolar, isto é, as práticas, normas e o modelo que a escola reproduz. A, B, C e E tratam de aspectos pontuais (qualidade, metodologias, frequência, TIC) e não abarcam a questão mais ampla do modelo escolar; a correta é D. Referência: Alcântara (2022), sobre cultura escolar. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A mobilização popular por escolarização nos anos 1970/80 em SP é elemento relevante ausente da reflexão sobre o fracasso escolar. Conforme o gabarito oficial, Paulilo (2017) defende que a mobilização popular por escolarização entre 1970 e 1980 em São Paulo é um elemento explicativo relevante para a elaboração da noção de fracasso escolar, mas ausente da reflexão sobre ela. A) Contraria a ênfase em fatores intraescolares. C) e D) atribuem posições que não correspondem ao argumento da autora. E) Reproduz a teoria da carência cultural, que é criticada. Referência: Paulilo, A. L. (2017), sobre fracasso escolar. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O modelo de organização do trabalho docente escamoteou o papel de perceber a função social e política do ato de ensinar. Segundo o gabarito, a crise de paradigmas aponta a superação de um modelo que retirou do professor o papel de profissional capaz de perceber a função social e política do ato de ensinar, ao fragmentar e burocratizar o trabalho docente. B, C, D e E descrevem papéis que não correspondem ao aspecto destacado pela autora; a correta é A, conforme o gabarito oficial. Referência: Santiago, A. R. In: Veiga, I. P. A. (org.), 1996. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Formação deve desenvolver competências de integração com a comunidade e relacionamento com famílias. Conforme o gabarito oficial, a formação inicial e continuada dos profissionais da educação deve prepará-los para desenvolver competências de integração com a comunidade e de relacionamento com as famílias, conforme a Resolução CNE/CEB 4/2010. A, B, D e E apresentam ideias de gestão e formação que não correspondem ao texto do dispositivo citado; a correta é a alternativa C, conforme o gabarito oficial. Referência: Resolução CNE/CEB nº 4/2010, art. 57, § 2º. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A educação especial começa na educação infantil e se estende ao longo da vida. O art. 58, § 3º da LDB estabelece que a oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na educação infantil e estende-se ao longo da vida, observados o inciso III do art. 4º e o parágrafo único do art. 60. A) e C) Começam no fundamental, o que contraria o texto legal. B) Limita a faixa etária, mas a oferta se estende ao longo da vida. D) Não corresponde à redação legal. Referência: LDB (Lei 9.394/1996), art. 58, § 3º. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A distribuição do Fundeb é proporcional ao número de alunos matriculados nas redes. O art. 212-A, III da CF prevê que os recursos serão distribuídos entre cada Estado e seus Municípios proporcionalmente ao número de alunos matriculados nas respectivas redes, nas diversas etapas e modalidades da educação básica presencial. A) Arrecadação não é critério de distribuição. B) Número de escolas não é o critério. C) Desempenho não é critério de distribuição. E) Não há critério inversamente proporcional ao ensino superior. Referência: Constituição Federal, art. 212-A, III. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O direito ao respeito abrange preservação da imagem, identidade, autonomia, valores etc. O art. 17 do ECA define que o direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos pessoais. A) Trata do direito de ser educado sem castigo físico (previsto em outro dispositivo). C) Refere-se ao direito à liberdade (art. 16). D) Também descreve aspectos do direito à liberdade. E) Refere-se ao direito à vida e à saúde. Referência: ECA (Lei 8.069/1990), art. 17. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Reescrita equivalente: numerosos jogadores fracassam quando são integrados a equipes renomadas. 'Fichar por' significa ser contratado/incorporado por um time; 'importantes' equivale a 'de renombre'. A alternativa B mantém 'muitos' (numerosos), 'fracassam' e 'quando', preservando o sentido. A) 'Identificarse con' significa se identificar, não ser contratado. C) Muda a causa: 'porque apostam por'. D) 'Suelen perder' e 'indisponerse' mudam o sentido. E) 'Quiebran' e 'invertir' mudam o sentido (falência/investimento). Referência: Vocabulário e paráfrase em espanhol (fichar por = ser contratado). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Desenvolvimento do talento = melhora da habilidade por esforço e preparação. O autor diz que o talento resulta de unir boa predisposição e muito trabalho, e que crê no 'desenvolvimento do talento' em vez do talento inato. Logo, é o aprimoramento de uma habilidade pelo esforço, aprendizado e preparação contínua. A) Fala de habilidades inatas, que o autor critica. B) Influência dos pais não é definição do autor. D) Investimento financeiro não é o conceito. E) Exploração de diferenças entre indivíduos não aparece no texto. Referência: Texto 'Tener talento no es estar preparado', 2º parágrafo. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O parágrafo 2 trata de como o chamado 'talento precoce' é mal aplicado. No 2º parágrafo o autor afirma que se chama talento a qualquer indício de habilidade, que isso não é talento mas mera predisposição, e que rotular cedo é prejudicial. O subtítulo adequado é 'Talento precoz: un concepto normalmente mal aplicado'. A) O foco não é o desenvolvimento da coordenação infantil. B) O cuidado das crianças aparece apenas nas perguntas finais. C) A importância dos clubes não é o tema. D) O futuro profissional é tratado só tangencialmente. Referência: Texto 'Tener talento no es estar preparado', 2º parágrafo. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível 'cómo' e 'qué' são interrogativos tônicos acentuados por acento diacrítico. 'Cómo' e 'qué', nas perguntas do texto, são monossílabo/palavra interrogativa com acento diacrítico, diferenciando-se de 'como' e 'que'. Seguem a mesma regra de acentuação gráfica (acento diacrítico em interrogativos). A) 'qué' é diacrítico; 'sería' leva acento por hiato (ia). B) 'sería' é hiato; 'quién' é diacrítico. C) 'más' é diacrítico; 'ahí' é hiato/agudas terminadas em vogal. E) 'más' é diacrítico; 'técnica' é esdrújula. Referência: Ortografia espanhola: acento diacrítico em interrogativos e exclamativos. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível As aspas em 'solución' indicam ironia: a solução é só passageira. O texto diz que, no melhor dos casos, essas dietas são uma 'solução' ao sobrepeso, mas fazem perder peso apenas momentaneamente e têm como consequência o efeito rebote. As aspas sugerem, então, que a solução é passageira. B) Custo não é discutido. C), D) e E) 'possível', 'adequada' e 'viável' contrariam a ironia das aspas, que questiona a validade da solução. Referência: Texto 'dieta rápida' (AARP), 1º parágrafo. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível 'Sangre' é feminino em português (sangue) e masculino em espanhol (la sangre é feminino em espanhol; o heterogenérico é 'azúcar'). No enunciado B, 'el azúcar' é masculino em espanhol (também admite feminino com adjetivo anteposto), enquanto em português 'o açúcar' é masculino; porém 'la sangre' é feminino em espanhol e 'o sangue' é masculino em português, o que gera a diferença de gênero. Também 'el nivel' e 'la cantidad' coincidem com o português. Assim, o enunciado B é o único com heterogenérico ('sangre'). A) 'dieta', 'elementos', 'calorías' têm o mesmo gênero que em português. C) 'problema', 'raíz' (a raiz, feminino em ambas), 'falta', 'alimentación', 'ejercicios' coincidem. D) 'uso', 'grupos', 'hidratos de carbono', 'grasas', 'equilibrio' coincidem. E) 'vitaminas', 'ingesta', 'elementos', 'grasas' coincidem. Referência: Heterogenéricos espanhol-português: la sangre (o sangue). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O texto alerta sobre os riscos das dietas rápidas. Todo o texto define dieta rápida, aponta seus problemas (efeito rebote, desequilíbrio nutricional, deficiência de vitaminas, riscos para diabéticos, reforço de maus hábitos). Um título adequado é, portanto, '¡Cuidado con las dietas rápidas!'. A) O sobrepeso é só contexto, não o tema central. B) As vitaminas são abordadas apenas em parte do texto. D) O texto não ensina como eliminar calorias. E) A comparação com o tabagismo é apenas uma analogia final. Referência: Texto 'dieta rápida' (AARP). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O texto menciona que promotores das dietas recomendam suplementar com multivitamínicos. O texto diz que os propulsores das dietas rápidas (restritivas) costumam recomendar 'suplementar' com preparados multivitamínicos. Portanto, o consumo de vitaminas é indicado a quem faz dietas restritivas, conforme o gabarito. A) O texto não diz que diabéticos devam evitar vitaminas; fala do risco com a mesma dose de medicamento e menos comida. B) O texto diz que vitaminas A, D, E e K precisam de gordura para serem absorvidas, não de alimentos que retardem a assimilação. C) O tabagismo aparece apenas em uma comparação, não como efeito das vitaminas. D) Não há essa afirmação sobre gorduras e açúcares no sangue por causa de vitaminas. Referência: Texto 'dieta rápida' (AARP), 2º parágrafo. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponívelEsFCEx — Concurso de Admissão 2022 — Curso de Formação de Oficiais do Quadro Complementar — Área: Magistério em Espanhol — 009. Prova Objetiva — Versão A
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
“O fracasso de alguns alunos explica-se pelo desinteresse das famílias na escola”.
“Para ser aprovado com a professora X, o aluno tem que ser bom”.
“Quando muitos reprovam é porque o índice de qualidade do ensino é alto”.
As frases apresentadas expressam concepções sobre o fracasso escolar. Acerca do tema, Paulilo (2017) defende queResolução comentada
Análise das alternativas
(Hernández; Ventura, 2017)
Para Hernández e Ventura (2017), dois aspectos essenciais que se plasmam nos projetos sãoResolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Lea el siguiente texto para responder las cuestiones de 31 a 35.
Tener talento no es estar preparado
Muchos jugadores fracasan cuando fichan por equipos importantes. Suponen inversiones millonarias y ruinosas. En una competencia feroz por captar “talento” de forma precoz se produce una inflación de los méritos del chico. Siendo tan jóvenes, ¿puede hablarse de talento?; ¿por qué no triunfan?; ¿qué lleva a que se destruya un talento precoz?
Se le llama talento a cualquier atisbo de habilidad. Todo el mundo, madres, padres, agentes, clubes… cree tener un talento en casa. No es cierto. Eso que en fútbol llaman talento es solo una buena coordinación visomotora que se expresa en buena calidad técnica. Esto no es talento, sino una buena predisposición sobre la cual construir un talento de futuro. No suscribo el “talento innato”, creo más en el “desarrollo del talento”. El talento resulta de aunar buena predisposición y mucho trabajo. Puede ser una auténtica desgracia que a un chico lo señalen muy tempranamente como “jugador de talento”, porque a partir de ahí le arruinarán su desarrollo deportivo o carrera profesional y amenazarán, incluso, su desarrollo personal. ¿Quién cuida de estos chicos señalados como “talentos” de forma muy precoz?; ¿quién y cómo se prepara al “talento precoz” para gestionar las situaciones que se encontrarán en un futuro?
(https://sabercompetir.com/talento-precoz-fracaso/. Adaptado)
El enunciado “Muchos jugadores fracasan cuando fichan por equipos importantes” puede ser reescrito, sin cambio de sentido, comoResolução comentada
Análise das alternativas
Lea el siguiente texto para responder las cuestiones de 31 a 35.
Tener talento no es estar preparado
Muchos jugadores fracasan cuando fichan por equipos importantes. Suponen inversiones millonarias y ruinosas. En una competencia feroz por captar “talento” de forma precoz se produce una inflación de los méritos del chico. Siendo tan jóvenes, ¿puede hablarse de talento?; ¿por qué no triunfan?; ¿qué lleva a que se destruya un talento precoz?
Se le llama talento a cualquier atisbo de habilidad. Todo el mundo, madres, padres, agentes, clubes… cree tener un talento en casa. No es cierto. Eso que en fútbol llaman talento es solo una buena coordinación visomotora que se expresa en buena calidad técnica. Esto no es talento, sino una buena predisposición sobre la cual construir un talento de futuro. No suscribo el “talento innato”, creo más en el “desarrollo del talento”. El talento resulta de aunar buena predisposición y mucho trabajo. Puede ser una auténtica desgracia que a un chico lo señalen muy tempranamente como “jugador de talento”, porque a partir de ahí le arruinarán su desarrollo deportivo o carrera profesional y amenazarán, incluso, su desarrollo personal. ¿Quién cuida de estos chicos señalados como “talentos” de forma muy precoz?; ¿quién y cómo se prepara al “talento precoz” para gestionar las situaciones que se encontrarán en un futuro?
(https://sabercompetir.com/talento-precoz-fracaso/. Adaptado)
Según sugiere el autor, una manera adecuada de definir lo que llama “desarrollo del talento” seríaResolução comentada
Análise das alternativas
Lea el siguiente texto para responder las cuestiones de 31 a 35.
Tener talento no es estar preparado
Muchos jugadores fracasan cuando fichan por equipos importantes. Suponen inversiones millonarias y ruinosas. En una competencia feroz por captar “talento” de forma precoz se produce una inflación de los méritos del chico. Siendo tan jóvenes, ¿puede hablarse de talento?; ¿por qué no triunfan?; ¿qué lleva a que se destruya un talento precoz?
Se le llama talento a cualquier atisbo de habilidad. Todo el mundo, madres, padres, agentes, clubes… cree tener un talento en casa. No es cierto. Eso que en fútbol llaman talento es solo una buena coordinación visomotora que se expresa en buena calidad técnica. Esto no es talento, sino una buena predisposición sobre la cual construir un talento de futuro. No suscribo el “talento innato”, creo más en el “desarrollo del talento”. El talento resulta de aunar buena predisposición y mucho trabajo. Puede ser una auténtica desgracia que a un chico lo señalen muy tempranamente como “jugador de talento”, porque a partir de ahí le arruinarán su desarrollo deportivo o carrera profesional y amenazarán, incluso, su desarrollo personal. ¿Quién cuida de estos chicos señalados como “talentos” de forma muy precoz?; ¿quién y cómo se prepara al “talento precoz” para gestionar las situaciones que se encontrarán en un futuro?
(https://sabercompetir.com/talento-precoz-fracaso/. Adaptado)
Por su contenido, el párrafo 2 podría ser encabezado por el subtítuloResolução comentada
Análise das alternativas
Lea el siguiente texto para responder las cuestiones de 31 a 35.
Tener talento no es estar preparado
Muchos jugadores fracasan cuando fichan por equipos importantes. Suponen inversiones millonarias y ruinosas. En una competencia feroz por captar “talento” de forma precoz se produce una inflación de los méritos del chico. Siendo tan jóvenes, ¿puede hablarse de talento?; ¿por qué no triunfan?; ¿qué lleva a que se destruya un talento precoz?
Se le llama talento a cualquier atisbo de habilidad. Todo el mundo, madres, padres, agentes, clubes… cree tener un talento en casa. No es cierto. Eso que en fútbol llaman talento es solo una buena coordinación visomotora que se expresa en buena calidad técnica. Esto no es talento, sino una buena predisposición sobre la cual construir un talento de futuro. No suscribo el “talento innato”, creo más en el “desarrollo del talento”. El talento resulta de aunar buena predisposición y mucho trabajo. Puede ser una auténtica desgracia que a un chico lo señalen muy tempranamente como “jugador de talento”, porque a partir de ahí le arruinarán su desarrollo deportivo o carrera profesional y amenazarán, incluso, su desarrollo personal. ¿Quién cuida de estos chicos señalados como “talentos” de forma muy precoz?; ¿quién y cómo se prepara al “talento precoz” para gestionar las situaciones que se encontrarán en un futuro?
(https://sabercompetir.com/talento-precoz-fracaso/. Adaptado)
Lea el siguiente texto para responder las cuestiones de 31 a 35.
Tener talento no es estar preparado
Muchos jugadores fracasan cuando fichan por equipos importantes. Suponen inversiones millonarias y ruinosas. En una competencia feroz por captar “talento” de forma precoz se produce una inflación de los méritos del chico. Siendo tan jóvenes, ¿puede hablarse de talento?; ¿por qué no triunfan?; ¿qué lleva a que se destruya un talento precoz?
Se le llama talento a cualquier atisbo de habilidad. Todo el mundo, madres, padres, agentes, clubes… cree tener un talento en casa. No es cierto. Eso que en fútbol llaman talento es solo una buena coordinación visomotora que se expresa en buena calidad técnica. Esto no es talento, sino una buena predisposición sobre la cual construir un talento de futuro. No suscribo el “talento innato”, creo más en el “desarrollo del talento”. El talento resulta de aunar buena predisposición y mucho trabajo. Puede ser una auténtica desgracia que a un chico lo señalen muy tempranamente como “jugador de talento”, porque a partir de ahí le arruinarán su desarrollo deportivo o carrera profesional y amenazarán, incluso, su desarrollo personal. ¿Quién cuida de estos chicos señalados como “talentos” de forma muy precoz?; ¿quién y cómo se prepara al “talento precoz” para gestionar las situaciones que se encontrarán en un futuro?
(https://sabercompetir.com/talento-precoz-fracaso/. Adaptado)
El par de palabras que sigue la misma regla de acentuación gráfica esResolução comentada
Análise das alternativas
Lea el siguiente texto para responder las cuestiones de 36 a 39.
Se define como dieta rápida la que priva de elementos nutritivos (y por tanto de calorías) a quien la consume, permitiendo que pueda bajar momentáneamente de peso. En otras palabras, es como matarse de hambre por algunos días engañando al estómago con sólo algún tipo de alimento sin valor nutricional. En el mejor de los casos estas dietas constituyen una “solución” al sobrepeso. Casi siempre constituyen un intento desesperado de remediar un problema que tiene su raíz en la falta de control en la alimentación y en no hacer ejercicios de forma habitual. Su consecuencia más frecuente es el pronto efecto de rebote.
Debido a que prohíben el uso de grupos enteros de alimentos — como hidratos de carbono o grasas — y solo permiten el consumo de algunos tipos de alimentos, pueden alterar el equilibrio nutricional de los usuarios. Conscientes de eso, sus propulsores a menudo recomiendan “suplementar” las dietas con preparados multivitamínicos. El problema es que las vitaminas A, D, E y K, por ejemplo, no se absorben sin la ingesta simultánea de elementos como las grasas, por lo que las personas que realizan este tipo de dietas radicales pueden presentar deficiencias temporales de esas vitaminas. Por otro lado, las personas con diabetes pueden presentar serios problemas de sangre por el aumento del nivel de azúcar al tomar la misma cantidad de medicina, pero con menor cantidad de alimentos. Como se ha constatado en diversos países, las dietas rápidas refuerzan los malos hábitos alimenticios. Es como si un fumador creyera que el tomar un jugo de frutas “le va a limpiar el cuerpo” de los químicos del tabaco.
(https://www.aarp.org/espanol/salud/expertos/elmer-huerta. Adaptado)
Por el sentido general del texto, se puede decir que las comillas en la palabra “solución” (primer párrafo) sugieren que dicha solución esResolução comentada
Análise das alternativas
Lea el siguiente texto para responder las cuestiones de 36 a 39.
Se define como dieta rápida la que priva de elementos nutritivos (y por tanto de calorías) a quien la consume, permitiendo que pueda bajar momentáneamente de peso. En otras palabras, es como matarse de hambre por algunos días engañando al estómago con sólo algún tipo de alimento sin valor nutricional. En el mejor de los casos estas dietas constituyen una “solución” al sobrepeso. Casi siempre constituyen un intento desesperado de remediar un problema que tiene su raíz en la falta de control en la alimentación y en no hacer ejercicios de forma habitual. Su consecuencia más frecuente es el pronto efecto de rebote.
Debido a que prohíben el uso de grupos enteros de alimentos — como hidratos de carbono o grasas — y solo permiten el consumo de algunos tipos de alimentos, pueden alterar el equilibrio nutricional de los usuarios. Conscientes de eso, sus propulsores a menudo recomiendan “suplementar” las dietas con preparados multivitamínicos. El problema es que las vitaminas A, D, E y K, por ejemplo, no se absorben sin la ingesta simultánea de elementos como las grasas, por lo que las personas que realizan este tipo de dietas radicales pueden presentar deficiencias temporales de esas vitaminas. Por otro lado, las personas con diabetes pueden presentar serios problemas de sangre por el aumento del nivel de azúcar al tomar la misma cantidad de medicina, pero con menor cantidad de alimentos. Como se ha constatado en diversos países, las dietas rápidas refuerzan los malos hábitos alimenticios. Es como si un fumador creyera que el tomar un jugo de frutas “le va a limpiar el cuerpo” de los químicos del tabaco.
(https://www.aarp.org/espanol/salud/expertos/elmer-huerta. Adaptado)
El enunciado que contiene una palabra que, al compararla con el portugués, difiere en el género, esResolução comentada
Análise das alternativas
Lea el siguiente texto para responder las cuestiones de 36 a 39.
Se define como dieta rápida la que priva de elementos nutritivos (y por tanto de calorías) a quien la consume, permitiendo que pueda bajar momentáneamente de peso. En otras palabras, es como matarse de hambre por algunos días engañando al estómago con sólo algún tipo de alimento sin valor nutricional. En el mejor de los casos estas dietas constituyen una “solución” al sobrepeso. Casi siempre constituyen un intento desesperado de remediar un problema que tiene su raíz en la falta de control en la alimentación y en no hacer ejercicios de forma habitual. Su consecuencia más frecuente es el pronto efecto de rebote.
Debido a que prohíben el uso de grupos enteros de alimentos — como hidratos de carbono o grasas — y solo permiten el consumo de algunos tipos de alimentos, pueden alterar el equilibrio nutricional de los usuarios. Conscientes de eso, sus propulsores a menudo recomiendan “suplementar” las dietas con preparados multivitamínicos. El problema es que las vitaminas A, D, E y K, por ejemplo, no se absorben sin la ingesta simultánea de elementos como las grasas, por lo que las personas que realizan este tipo de dietas radicales pueden presentar deficiencias temporales de esas vitaminas. Por otro lado, las personas con diabetes pueden presentar serios problemas de sangre por el aumento del nivel de azúcar al tomar la misma cantidad de medicina, pero con menor cantidad de alimentos. Como se ha constatado en diversos países, las dietas rápidas refuerzan los malos hábitos alimenticios. Es como si un fumador creyera que el tomar un jugo de frutas “le va a limpiar el cuerpo” de los químicos del tabaco.
(https://www.aarp.org/espanol/salud/expertos/elmer-huerta. Adaptado)
Considerando el contenido general del texto, un título apropiado para este podría serResolução comentada
Análise das alternativas
Lea el siguiente texto para responder las cuestiones de 36 a 39.
Se define como dieta rápida la que priva de elementos nutritivos (y por tanto de calorías) a quien la consume, permitiendo que pueda bajar momentáneamente de peso. En otras palabras, es como matarse de hambre por algunos días engañando al estómago con sólo algún tipo de alimento sin valor nutricional. En el mejor de los casos estas dietas constituyen una “solución” al sobrepeso. Casi siempre constituyen un intento desesperado de remediar un problema que tiene su raíz en la falta de control en la alimentación y en no hacer ejercicios de forma habitual. Su consecuencia más frecuente es el pronto efecto de rebote.
Debido a que prohíben el uso de grupos enteros de alimentos — como hidratos de carbono o grasas — y solo permiten el consumo de algunos tipos de alimentos, pueden alterar el equilibrio nutricional de los usuarios. Conscientes de eso, sus propulsores a menudo recomiendan “suplementar” las dietas con preparados multivitamínicos. El problema es que las vitaminas A, D, E y K, por ejemplo, no se absorben sin la ingesta simultánea de elementos como las grasas, por lo que las personas que realizan este tipo de dietas radicales pueden presentar deficiencias temporales de esas vitaminas. Por otro lado, las personas con diabetes pueden presentar serios problemas de sangre por el aumento del nivel de azúcar al tomar la misma cantidad de medicina, pero con menor cantidad de alimentos. Como se ha constatado en diversos países, las dietas rápidas refuerzan los malos hábitos alimenticios. Es como si un fumador creyera que el tomar un jugo de frutas “le va a limpiar el cuerpo” de los químicos del tabaco.
(https://www.aarp.org/espanol/salud/expertos/elmer-huerta. Adaptado)
Según el texto, el consumo de vitaminasResolução comentada
Análise das alternativas
Lea el siguiente texto y responda las cuestiones de 40 a 44.
Qué es Astrología
La astrología es el estudio de la posición y los movimientos de los astros y su influencia en las personas y los acontecimientos del mundo. Se basa en una serie de creencias y supersticiones según las cuales, a partir de la interpretación del movimiento de los astros, pueden conocerse y pronosticarse los acontecimientos terrenos, pues estos están vinculados de alguna forma con nuestra realidad. En sus inicios, la astrología era incluso considerada una disciplina académica de rango científico. Sin embargo, con los descubrimientos y la evolución de la física y la astronomía, fue siendo relegada a un segundo plano.
Hoy en día, la academia la considera una pseudociencia o una simple superstición, pues no es capaz realmente de explicar los fenómenos del universo. Además, no se ha encontrado una forma científica de explicar de qué manera los astros influyen en los seres humanos y la historia. En lo tocante a la historia, muchas culturas, como la india, la china, la maya o la azteca desarrollaron sistemas de predicción de acontecimientos que estaban basados en la astrología y la observación de los astros.
(https://www.significados.com/astrologia/. Adaptado)
A professora Celeste é conhecida por aplicar provas difíceis e reprovar muitos alunos. Parte da comunidade escolar considera que ela é uma excelente professora porque transmite conteúdo denso e extenso e poucos conseguem aprovação. O caso da professora Celeste virou tema dos momentos de formação continuada na escola. Nos escritos de Libâneo (2013), o grupo de professores da escola leu que o entendimento correto de avaliação consiste em
A educação escolar na contemporaneidade apresenta um conjunto de desafios, dentre eles, a construção de um processo de democratização da gestão escolar. Sobre essa questão, Naura Ferreira (2013) estabelece uma relação entre a administração da educação e as políticas de formação dos profissionais. Para a autora, a formação dos profissionais para uma gestão escolar democrática relaciona-se diretamente com
“Qual a função social da escola em um contexto de pandemia e isolamento social? Como garantir o direito à educação de todos, considerando as pessoas com deficiência? Como garantir o direito à educação de todos, considerando as pessoas em maior vulnerabilidade social e econômica, em um modelo que se vale das TIC’S, às quais nem todos têm acesso? O modelo escolar que temos já se esgotou e a pandemia só deixou isso mais evidente? Quais e como têm sido utilizadas as TIC’S?”. Discutindo o modelo e o funcionamento da escola durante e pós pandemia, Alcântara (2022) compreende que a resposta às indagações anteriores exige uma reflexão sobre
“Alguns alunos fracassam porque não têm dom para estudar”
No entendimento de Hernández e Ventura (2017), o ponto de partida para a definição de um projeto de trabalho é a escolha do tema. Como demonstrado no quadro a seguir, os autores sintetizam possíveis atividades do docente após a escolha do projeto.
Ao refletir sobre o projeto político-pedagógico, Anna Rosa Santiago (In: Veiga, 1996) discorre sobre a crise de paradigmas impulsora de mudanças na educação e na escola. Um dos aspectos da crise refere-se à superação de um modelo de organização do trabalho docente que escamoteou do professor o papel de
Os programas de formação inicial e continuada dos profissionais da educação, vinculados às orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 04/2010), devem prepará-los para o desempenho de suas atribuições, considerando necessário, de acordo com o artigo 57, § 2º da referida resolução,
De acordo com Ropoli (2010), “A educação inclusiva questiona a artificialidade das identidades normais e entende as diferenças como resultantes da multiplicidade, e não da diversidade, como comumente se proclama. Trata-se de uma educação que garante o direito à diferença e não à diversidade, pois assegurar o direito à diversidade é continuar na mesma, ou seja, é seguir reafirmando o idêntico”. Com relação ao tema, a Lei Federal nº 9.394/96 (Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional), em seu artigo 58, § 3º, prevê que a oferta de educação especial tem início
O artigo 212 da Constituição Federal de 1988 estabelece que a União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino. Para fins de distribuição, o artigo 212-A, III prevê que os recursos serão distribuídos entre cada Estado e seus Municípios, proporcionalmente
A Lei Federal nº 8.069/1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), em seu artigo 4º, afirma que é dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária. Conforme artigo 17 do mesmo diploma legal, o direito ao respeito abrange
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