← Voltar para a lista de provas Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército 60 questões nesta prova · página 2 de 3 · 60 com gabarito Gabarito disponível Para Libâneo, a avaliação correta considera a relação mútua entre aspectos quantitativos e qualitativos. Libâneo defende que a avaliação escolar deve articular os aspectos quantitativos (medidas, notas) e qualitativos (apreciação de qualidade dos resultados), numa relação mútua. Isso se opõe à prática da professora Celeste, que valoriza apenas a reprovação em massa. B: recusar toda quantificação é extremo e incorreto. C: recompensas e prêmios não são o entendimento correto de avaliação. D: os conceitos qualitativos não desmotivam por natureza. E: as provas não são condenadas por prejudicarem o desenvolvimento; o problema é o uso inadequado. Referência: Libâneo, J. C. (2013), Didática, capítulo sobre avaliação escolar. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Naura Ferreira, a formação para a gestão democrática relaciona-se à emancipação do indivíduo como sujeito social e histórico. Para a autora, a formação dos profissionais para a gestão democrática da educação vincula-se à humanização e à emancipação do ser humano como indivíduo social e sujeito histórico. Por isso a alternativa D é a correta, segundo o gabarito. A: reduz a gestão a controle de conflitos. B: foca em tecnologias, aspecto instrumental. C: trata do provimento do cargo, que não é a relação direta apontada. E: enfatiza o mundo do trabalho e a globalização, perspectiva diferente da emancipatória. Referência: Ferreira, N. S. C. (2013), gestão democrática da educação e formação dos profissionais. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Alcântara (2022), responder às questões sobre a escola na pandemia exige refletir sobre a cultura escolar. As perguntas do texto questionam a função social da escola, o direito à educação, o esgotamento do modelo escolar e o uso das TIC. Para Alcântara, isso exige uma reflexão mais ampla sobre a cultura escolar, que engloba o modelo e o funcionamento da escola. A, B, D e E: tratam de aspectos pontuais (metodologias, frequência, tecnologias, qualidade), que são parte das questões, mas não a reflexão de fundo, que é a cultura escolar. Referência: Alcântara (2022), sobre escola e cultura escolar na pandemia. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A mobilização popular por escolarização nos anos 1970/80 em São Paulo é relevante, mas ausente da reflexão sobre a noção de fracasso escolar. Segundo o gabarito, Paulilo (2017) defende que a mobilização popular por escolarização, nos anos 1970/1980 em São Paulo, é elemento explicativo relevante, porém esteve ausente da reflexão que elaborou a noção de fracasso escolar. Esse é o sentido da alternativa E. A: contraria a ênfase nos fatores intraescolares. B: reproduz a teoria da carência cultural, que a autora critica. C: atribui a ideia aos liberais escolanovistas de modo que não corresponde à tese. D: inverte a relação descrita sobre a tomada de consciência do fenômeno. Referência: Paulilo, A. L. (2017), texto sobre fracasso escolar. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O modelo de trabalho docente fragmentado escamoteou do professor a percepção da função social e política do ato de ensinar. Para Santiago, a crise de paradigmas exige superar o modelo de organização do trabalho docente fragmentado e burocratizado, que retirou do professor a possibilidade de perceber a função social e política do ato de ensinar. Isso corresponde à alternativa C, conforme o gabarito. A, B, D e E: tratam de papéis de agente de transformação, avaliador, definidor de fins e renovador de metodologias, que não são o aspecto específico apontado pela autora como escamoteado, segundo o gabarito. Referência: Santiago, A. R. In: Veiga, I. P. A. (org.), Projeto político-pedagógico da escola, 1996. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A formação dos profissionais deve desenvolver competências para integração com a comunidade e relacionamento com as famílias. Conforme o gabarito oficial, a alternativa E é a correta: a formação inicial e continuada deve preparar os profissionais, entre outros aspectos, para desenvolver competências de integração com a comunidade e de relacionamento com as famílias. As demais alternativas trazem expressões que não correspondem ao dispositivo citado. A, B, C e D: apresentam formulações que misturam ideias de outros trechos das diretrizes (planos pedagógicos, globalidade da pessoa, fortalecimento da direção, gestão democrática), mas não correspondem ao texto do art. 57, § 2º, conforme o gabarito. Referência: Resolução CNE/CEB nº 4/2010, art. 57, § 2º. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A educação especial tem início na educação infantil e se estende ao longo da vida. O art. 58, § 3º, da LDB estabelece que a oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na educação infantil e se estende ao longo da vida, observados o inciso III do art. 4º e o parágrafo único do art. 60. Assim, a alternativa D reproduz o texto legal. A, B: não é a partir do ensino fundamental I. C: a lei não condiciona o início a serviço de apoio especializado nem a 'qualquer faixa etária' nesses termos. E: limita indevidamente à faixa de zero a seis anos e à educação infantil, mas a oferta se estende ao longo da vida. Referência: Lei nº 9.394/1996 (LDB), art. 58, § 3º. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Os recursos do Fundeb são distribuídos entre cada Estado e seus Municípios proporcionalmente ao número de alunos da educação básica presencial matriculados nas redes. O art. 212-A, III, da CF determina que os recursos do fundo sejam distribuídos entre cada Estado e seus Municípios proporcionalmente ao número de alunos das diversas etapas e modalidades da educação básica presencial, matriculados nas respectivas redes, nos respectivos âmbitos de atuação prioritária. O critério é, portanto, o número de matrículas. B: o critério não é o número de escolas. C: não se considera a arrecadação nem a contribuição de cada ente. D: o desempenho em avaliações não é critério de distribuição desse inciso. E: não há critério inversamente proporcional ao número de pessoas com ensino superior. Referência: Constituição Federal, art. 212-A, III. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O direito ao respeito (ECA, art. 17) abrange a preservação da imagem, identidade, autonomia, valores, ideias, crenças, espaços e objetos pessoais. O art. 17 do ECA define o direito ao respeito como a inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos pessoais. Por isso a alternativa B reproduz o conteúdo do dispositivo. A: refere-se ao direito à vida e à saúde (art. 7º). C: remete ao direito à liberdade (art. 16), que inclui brincar, praticar esportes, participar da vida política e familiar. D: também é aspecto do direito à liberdade (art. 16, I). E: refere-se ao direito de ser educado sem castigo físico (art. 18-A), não ao conteúdo do art. 17. Referência: Lei nº 8.069/1990 (ECA), art. 17. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível S = bt² + ct com c > 0 e b < 0. Passando pela origem em t = 0, d = 0. Movendo-se no sentido progressivo, a velocidade inicial é c > 0. Para voltar à origem, S = t(bt + c) deve se anular de novo em t = −c/b > 0, o que exige b < 0.
A: c 0 contradiz a passagem pela origem. C: com b > 0 e c > 0 o móvel não retorna à origem. Referência: MUV: função horária do espaço. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Integrando v obtém-se S = 7 + t³ − 2t²; em t = 5, S = 82 m e a = 26 m/s². S = 7 + t³ − 2t², então S(5) = 7 + 125 − 50 = 82 m. A aceleração é a = dv/dt = 6t − 4, que vale 26 m/s² em t = 5 s. B, C, D e E: erram a integração da velocidade ou o sinal ou valor da aceleração. Referência: Cinemática: integração e derivação de funções horárias. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Tempo de queda de 25 s leva a v = 75 m/s. O barco percorre 1.000 m a 40 m/s, então t = 25 s. Na vertical, a bomba sai com velocidade 0,6v para cima: −2.000 = 0,6v·25 − 5·25². Isso dá 15v = 1.125 e v = 75 m/s. B, C, D e E: não satisfazem a equação vertical para t = 25 s. Referência: Lançamento oblíquo: composição de movimentos. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível ωA/ωB = 2 e vA/vB = 2/3. TA = TB/2, então ωA/ωB = TB/TA = 2. Como v = ωR, vA/vB = 2 × (RA/RB) = 2 × 1/3 = 2/3. A, D e E: razão angular 3 é incorreta. B: a razão linear 1/3 ignora a diferença de velocidades angulares. Referência: Movimento circular uniforme: v = ωR. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponível Colisão elástica com m2 = 2m1 em repouso: v1 = −V/3 e v2 = 2V/3. Pela conservação da quantidade de movimento e da energia: v1 = (M − 2M)/(3M)·V = −V/3. v2 = 2M/(3M)·V = 2V/3. O corpo M volta com V/3 e o corpo 2M avança com 2V/3. A, B e D: não satisfazem simultaneamente as conservações do momento e da energia. C: V/3 no mesmo sentido não é solução da colisão elástica. Referência: Colisões elásticas unidimensionais. Resolução comentada do VaiConcursos.EsFCEx — Concurso de Admissão 2022 — Curso de Formação de Oficiais do Quadro Complementar — Área: Magistério em Física — 010. Prova Objetiva — Versão A
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
“O fracasso de alguns alunos explica-se pelo desinteresse das famílias na escola”.
“Para ser aprovado com a professora X, o aluno tem que ser bom”.
“Quando muitos reprovam é porque o índice de qualidade do ensino é alto”.
As frases apresentadas expressam concepções sobre o fracasso escolar. Acerca do tema, Paulilo (2017) defende queResolução comentada
Análise das alternativas
(Hernández; Ventura, 2017)
Para Hernández e Ventura (2017), dois aspectos essenciais que se plasmam nos projetos sãoResolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
O possível correspondente gráfico qualitativo da velocidade (v), em função do tempo (t), está corretamente representado emResolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
A resultante F⃗, das forças agentes sobre o trenó, ao passar pelo ponto B, está melhor indicada pela seta em
A expressão que permite determinar a velocidade vC com que o objeto colide com o fundo do recipiente é dada na alternativa
Observe a figura e o enunciado a seguir para responder às questões de números 38 e 39.
Um corpo, considerado como ponto material, de 50 kg de massa, é abandonado do repouso no ponto A da pista retilínea e rugosa, inclinada de 45⁰ com a horizontal. A partir do ponto B, a pista torna-se lisa e curvilínea e o corpo desliza até o ponto C, à mesma altura de B, de onde ele é lançado obliquamente, sob um ângulo de 45⁰ também, até atingir o ponto D de altura máxima em seu voo. sen45⁰ = cos45⁰ = 0,7. A aceleração da gravidade local vale 10 m/s² e outros efeitos dissipativos nesse deslocamento são desprezíveis.
Sabendo que o corpo chega ao ponto B com velocidade de 7,0 m/s e que o desnível entre A e B é de 4,7 m, a variação da energia mecânica experimentada pelo corpo entre A e D vale, em joules,
Observe a figura e o enunciado a seguir para responder às questões de números 38 e 39.
Um corpo, considerado como ponto material, de 50 kg de massa, é abandonado do repouso no ponto A da pista retilínea e rugosa, inclinada de 45⁰ com a horizontal. A partir do ponto B, a pista torna-se lisa e curvilínea e o corpo desliza até o ponto C, à mesma altura de B, de onde ele é lançado obliquamente, sob um ângulo de 45⁰ também, até atingir o ponto D de altura máxima em seu voo. sen45⁰ = cos45⁰ = 0,7. A aceleração da gravidade local vale 10 m/s² e outros efeitos dissipativos nesse deslocamento são desprezíveis.
A velocidade com que o corpo atinge o ponto D, em m/s, é deResolução comentada
Análise das alternativas
A professora Celeste é conhecida por aplicar provas difíceis e reprovar muitos alunos. Parte da comunidade escolar considera que ela é uma excelente professora porque transmite conteúdo denso e extenso e poucos conseguem aprovação. O caso da professora Celeste virou tema dos momentos de formação continuada na escola. Nos escritos de Libâneo (2013), o grupo de professores da escola leu que o entendimento correto de avaliação consiste em
A educação escolar na contemporaneidade apresenta um conjunto de desafios, dentre eles, a construção de um processo de democratização da gestão escolar. Sobre essa questão, Naura Ferreira (2013) estabelece uma relação entre a administração da educação e as políticas de formação dos profissionais. Para a autora, a formação dos profissionais para uma gestão escolar democrática relaciona-se diretamente com
“Qual a função social da escola em um contexto de pandemia e isolamento social? Como garantir o direito à educação de todos, considerando as pessoas com deficiência? Como garantir o direito à educação de todos, considerando as pessoas em maior vulnerabilidade social e econômica, em um modelo que se vale das TIC’S, às quais nem todos têm acesso? O modelo escolar que temos já se esgotou e a pandemia só deixou isso mais evidente? Quais e como têm sido utilizadas as TIC’S?”. Discutindo o modelo e o funcionamento da escola durante e pós pandemia, Alcântara (2022) compreende que a resposta às indagações anteriores exige uma reflexão sobre
“Alguns alunos fracassam porque não têm dom para estudar”
No entendimento de Hernández e Ventura (2017), o ponto de partida para a definição de um projeto de trabalho é a escolha do tema. Como demonstrado no quadro a seguir, os autores sintetizam possíveis atividades do docente após a escolha do projeto.
Ao refletir sobre o projeto político-pedagógico, Anna Rosa Santiago (In: Veiga, 1996) discorre sobre a crise de paradigmas impulsora de mudanças na educação e na escola. Um dos aspectos da crise refere-se à superação de um modelo de organização do trabalho docente que escamoteou do professor o papel de
Os programas de formação inicial e continuada dos profissionais da educação, vinculados às orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 04/2010), devem prepará-los para o desempenho de suas atribuições, considerando necessário, de acordo com o artigo 57, § 2º da referida resolução,
De acordo com Ropoli (2010), “A educação inclusiva questiona a artificialidade das identidades normais e entende as diferenças como resultantes da multiplicidade, e não da diversidade, como comumente se proclama. Trata-se de uma educação que garante o direito à diferença e não à diversidade, pois assegurar o direito à diversidade é continuar na mesma, ou seja, é seguir reafirmando o idêntico”. Com relação ao tema, a Lei Federal nº 9.394/96 (Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional), em seu artigo 58, § 3º, prevê que a oferta de educação especial tem início
O artigo 212 da Constituição Federal de 1988 estabelece que a União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino. Para fins de distribuição, o artigo 212-A, III prevê que os recursos serão distribuídos entre cada Estado e seus Municípios, proporcionalmente
A Lei Federal nº 8.069/1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), em seu artigo 4º, afirma que é dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária. Conforme artigo 17 do mesmo diploma legal, o direito ao respeito abrange
Certo ponto material móvel percorre uma trajetória retilínea e horizontal passando pela origem das posições no instante tₒ = 0 no sentido progressivo. O gráfico qualitativo de sua aceleração (a), em função do tempo (t), está representado a seguir. Os intervalos de tempo têm a mesma duração.
Sobre uma trajetória retilínea e horizontal, um ponto material descreve um movimento regido pela função horária S(t) = bt² + ct + d, com as constantes b, c e d reais. Sabe-se que no instante inicial t = 0 este móvel passa pela origem das posições deslocando-se no sentido progressivo e que deverá passar novamente por essa origem depois de certo tempo. Nessas condições, as constantes b, c e d devem guardar as relações
Um móvel de dimensões desprezíveis desloca-se sobre uma trajetória retilínea e sua velocidade obedece à expressão v = 3t² – 4t (SI). O referido móvel ocupa a posição S₀ = 7,0 m no instante inicial t₀ = 0. Cinco segundos depois, a posição por ele ocupada sobre a trajetória e a sua aceleração, deverão ser, em m e em m/s², respectivamente,
Um avião, sobrevoando o mar, solta uma bomba no instante em que se encontra a 2 000 m de altitude e arremetendo sob um ângulo α com a horizontal (senα = 0,6; cosα = 0,8). Um barco, que navegava a 40 m/s no mesmo sentido da componente horizontal de voo do avião, percorre 1 000 m desde o instante de lançamento da bomba até ser por ela atingido. Considerando a aceleração da gravidade com o valor de 10 m/s², a velocidade do avião, em m/s, nessas condições, era
Considerem-se duas pistas circulares, concêntricas, A e B, de um clube de equitação. Seus raios guardam a relação RB = 3.RA. Pela pista A treina um cavalo que leva a metade do tempo que demora outro cavalo treinando pela pista B para completar uma volta em torno da pista. As razões entre suas velocidades angulares (ωA / ωB) e lineares (vA / vB) são, respectivamente,
Um trenó desliza pelo trecho de uma pista em forma de arco vertical de circunferência ABC, e que, por ser rugoso, apresenta atrito entre a base do trenó e o piso. O movimento do trenó ocorre no sentido de A para C, como mostra a figura.
Num local em que a aceleração da gravidade é g, um objeto, de volume V e densidade absoluta dₒ, é lançado verticalmente para baixo, a uma velocidade inicial vA, de uma altura H₁ acima da superfície livre de um líquido de densidade absoluta dL < dₒ. Este objeto penetra no líquido e vai colidir com o fundo do recipiente que contém o líquido a uma profundidade H₂. O esquema ilustra a situação e a viscosidade do líquido é desprezível durante esta queda.
Texto-base:
Texto-base:
No interior de um recipiente em que foi produzido alto vácuo, um corpo, de massa M, colide frontalmente com outro de massa 2M que estava inicialmente em repouso. A velocidade inicial do primeiro era V. Admite-se que, nas condições descritas, as colisões que não envolvem interações outras que não sejam mecânicas, são consideradas perfeitamente elásticas. Assim, as velocidades de M e 2M após a colisão descrita devem ser, respectivamente,