← Voltar para a lista de provas Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército 60 questões nesta prova · página 2 de 3 · 60 com gabarito Gabarito disponível Para Libâneo, a avaliação correta considera a relação mútua entre aspectos quantitativos e qualitativos. Libâneo defende que a avaliação escolar deve unir a verificação quantitativa (provas, notas) à apreciação qualitativa (desenvolvimento, atitudes), pois ambas se complementam. O caso da professora Celeste ilustra a visão equivocada que reduz a avaliação a reprovar muitos alunos com provas difíceis. A) Errada: provas não são condenadas em si. B) Errada: recompensas e prêmios não são o sentido da avaliação. C) Errada: Libâneo não recusa a quantificação. E) Errada: afirma o contrário do que o autor propõe; a apreciação qualitativa é necessária. Referência: LIBÂNEO, J. C. Didática (2013), capítulo sobre avaliação escolar. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Para Naura Ferreira, a formação para a gestão democrática relaciona-se à emancipação do profissional como indivíduo social e sujeito histórico. Ferreira (2013) vincula a formação dos profissionais para a gestão democrática a um processo de humanização e emancipação, em que o sujeito se constitui como ser social e histórico. Não se trata de mera capacitação técnica, mas de formação para a cidadania e participação. B) Errada: domínio de TIC é instrumental, não o eixo da autora. C) Errada: controle e resolução de conflitos reduz a gestão democrática a técnica. D) Errada: o provimento do cargo é discutido, mas não é a relação direta indicada. E) Errada: mundo do trabalho e globalização compõem o contexto, não a relação direta com a formação. Referência: FERREIRA, N. S. C. (2013), gestão democrática da educação e formação dos profissionais. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Alcântara (2022): as indagações sobre a função social da escola exigem refletir sobre a cultura escolar. As perguntas sobre função social, direito à educação, desigualdade de acesso e esgotamento do modelo escolar vão além de tecnologia ou metodologia: tocam no próprio modo de a escola funcionar, suas regras, tempos e práticas. Por isso, segundo a autora, a resposta exige uma reflexão sobre a cultura escolar. A) Errada: TIC é apenas um dos pontos levantados, não a raiz. B) Errada: metodologias são aspecto parcial. C) Errada: frequência obrigatória é detalhe específico. D) Errada: qualidade do ensino é genérica e não é a tese da autora. Referência: ALCÂNTARA (2022), sobre modelo escolar e cultura escolar em contexto pós-pandemia. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Paulilo (2017): a mobilização popular por escolarização nos anos 1970/80 em São Paulo é elemento explicativo relevante, mas ausente da reflexão sobre a noção de fracasso escolar. Segundo o gabarito oficial, Paulilo defende que a mobilização popular por escolarização em São Paulo, nos anos 1970/1980, foi um elemento explicativo relevante para a construção da noção de fracasso escolar como fracasso da instituição, e que esse elemento tem sido ignorado nas reflexões sobre o tema. A) Errada: atribui às famílias a fetichização do saber como forma inicial de consciência, ideia não defendida pela autora. B) Errada: minimiza fatores intraescolares, contrariando a crítica ao fracasso como culpa externa à escola. C) Correta. D) Errada: atribui essa ideia aos escolanovistas dos anos 1930, afirmação não sustentada. E) Errada: reproduz a teoria da carência cultural, que a autora critica. Referência: PAULILO, A. L. (2017), sobre a construção da noção de fracasso escolar. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível A organização do trabalho docente fragmentada retirou do professor o papel de profissional capaz de perceber a função social e política do ato de ensinar. Para Santiago (in Veiga), a divisão e fragmentação do trabalho escolar, herdada do modelo taylorista, afastou o professor da compreensão do sentido social e político de sua prática. A superação dessa crise paradigmática exige recuperar esse papel, como indica a alternativa B. A) Errada: não é o ponto central da crítica sobre a perda de visão política do ensino. C) Errada: avaliador subsidiário não aparece como papel escamoteado. D) Errada: definir objetivos e fins é aspecto parcial, não a ideia central. E) Errada: agente de transformação é afirmação ampla, não o aspecto apontado pela autora. Referência: SANTIAGO, A. R. F. In: VEIGA, I. P. A. (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível, 1996. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Formação dos profissionais da educação deve desenvolver competências para integração com a comunidade e relacionamento com as famílias. Conforme o gabarito oficial, a Resolução CNE/CEB nº 4/2010 prevê que a formação inicial e continuada deve preparar o profissional também para desenvolver competências de integração com a comunidade e de relacionamento com as famílias. A alternativa A é a que corresponde ao dispositivo citado. B) Errada: a ideia de compreender a globalidade da pessoa não é o item indicado no §2º do art. 57. C) Errada: superar procedimentos burocráticos não consta como requisito do dispositivo. D) Errada: organização curricular para gestão democrática é tratado em outros trechos, não nesse item. E) Errada: fortalecer a direção diante de conflitos não é o foco do dispositivo. Referência: Resolução CNE/CEB nº 4/2010, art. 57, §2º. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Art. 58, §3º da LDB: a educação especial tem início na educação infantil e estende-se ao longo da vida. O art. 58, §3º, da LDB prevê que a oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na educação infantil e se estende ao longo da vida, observados o inciso III do art. 4º e o parágrafo único do art. 60. Portanto, a alternativa D reproduz a lei. A) Errada: não se trata de início em escola com apoio para qualquer faixa etária. B) Errada: limita a oferta a zero a seis anos, mas ela se estende ao longo da vida. C) Errada: o início não é no fundamental I. E) Errada: idem, o início é na educação infantil e não termina com a educação básica. Referência: Lei nº 9.394/1996 (LDB), art. 58, §3º. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Art. 212-A, III da CF: distribuição do Fundeb proporcional ao número de alunos da educação básica presencial matriculados nas redes. O art. 212-A, III, da CF determina que os recursos dos fundos sejam distribuídos entre cada Estado e seus Municípios na proporção do número de alunos matriculados nas respectivas redes, nas diversas etapas e modalidades da educação básica presencial. Esse critério (matrícula) é o que fundamenta a redistribuição do Fundeb, não a arrecadação nem o desempenho. B) Errada: a arrecadação própria não é critério de distribuição; o fundo redistribui para reduzir desigualdades. C) Errada: o critério é o número de alunos, não de escolas. D) Errada: desempenho entra apenas no complemento-VAAR, não na regra do inciso III. E) Errada: não há critério de população com ensino superior. Referência: CF/1988, arts. 212 e 212-A, III. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O direito ao respeito (art. 17 do ECA) abrange preservação da imagem, identidade, autonomia, valores, ideias, crenças e espaços e objetos pessoais. O art. 17 do ECA define o direito ao respeito como a inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos pessoais. A) Trata do direito à vida e à saúde (art. 7º). B) Refere-se ao direito de não sofrer castigo físico (art. 18-A). C) e E) tratam do direito à liberdade (art. 16), e não do respeito. Referência: Lei nº 8.069/1990 (ECA), art. 17. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O ângulo entre o norte magnético e o geográfico é a declinação magnética. A declinação magnética é o ângulo formado entre o Norte Magnético (indicado pela bússola) e o Norte Geográfico, variando no tempo e no espaço. A) Elipsoide de revolução é superfície matemática da Terra. B) Azimute é ângulo a partir do norte até uma direção. C) Convergência meridiana é o ângulo entre o norte geográfico e o da quadrícula. D) Rumo é ângulo a partir do norte ou sul até uma direção. Referência: FITZ, P. R. Cartografia Básica, 2008. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Estrutura vetorial é composta por pontos, linhas e polígonos em coordenadas X,Y. No formato vetorial, os elementos são representados por pontos, linhas e polígonos, localizados por um sistema de coordenadas X e Y. A) Descreve um SIG. B) Descreve o sensoriamento remoto. D) Descreve a estrutura matricial (raster). E) Refere-se à resolução radiométrica. Referência: FITZ, P. R. Cartografia Básica, 2008. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A área mais típica e contínua do domínio é a área core. Ab'Sáber chama de área core (ou nuclear) a área principal e mais típica de um domínio, onde as condições fisiográficas e biogeográficas formam um complexo homogêneo. B) Ecossistema e C) geossistema são conceitos de sistemas ecológicos. D) Enclaves são manchas isoladas fora da área core. E) Relicto é remanescente de condições passadas. Referência: AB'SÁBER, A. Os domínios de natureza no Brasil, 2003. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O conceito de habitat como morada do homem é de Max Sorre. Max Sorre, geógrafo francês seguidor de Vidal de La Blache, desenvolveu a ideia de espaço como 'morada do homem' e o conceito de habitat. A) Ritter e E) Humboldt são alemães, da fase pré-científica/clássica. C) Ratzel é alemão, associado ao espaço vital. D) Lacoste é crítico, autor de 'A geografia, isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra'. Referência: MORAES, A. C. R. Geografia – pequena história crítica, 1981. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Corrente de forte tônica descritiva e acervo empírico: Geografia Tradicional. Moraes destaca que a Geografia Tradicional produziu amplo levantamento empírico de realidades locais, com caráter descritivo e dados minuciosos úteis a pesquisas posteriores. A) Sistêmica e C) Teorética enfatizam modelos e quantificação. B) Crítica questiona a descrição neutra e foca nas relações sociais. E) Pragmática não é a corrente referida. Referência: MORAES, A. C. R. Geografia – pequena história crítica, 1981. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Clima a partir do Trópico de Capricórnio com domínio da mPa: subtropical. O clima subtropical ocorre ao sul do Trópico de Capricórnio, com predomínio da massa polar atlântica e sistemas extratropicais, aproximando-se das latitudes médias. B) Tropical de altitude ocorre em áreas elevadas do Sudeste. C) Semiárido é do sertão nordestino. D) Tropical é típico do Brasil central. E) Equatorial é da Amazônia. Referência: ROSS, J. L. S. (org.). Geografia do Brasil, 2019. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Agregados consolidados de minerais são rochas. Rocha é o produto consolidado resultante da união natural de minerais, cujos grãos ou cristais se ligam com força que varia conforme a gênese. A) Intemperismo é o processo de alteração das rochas. C) Pedogênese é a formação do solo. D) Solo é material inconsolidado resultante da alteração. E) Manto de alteração é o material intemperizado. Referência: TEIXEIRA, W. et al. Decifrando a Terra, 2000. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O Brasil detém a maior reserva mundial de nióbio, em Araxá (MG). O carbonatito do Barreiro, em Araxá, abriga o maior depósito de nióbio do mundo, o que dá ao Brasil a liderança em reservas. A) Alumínio vem da bauxita. B) Ferro tem grandes depósitos no Quadrilátero Ferrífero e Carajás. D) Magnesita e E) grafita não estão associadas ao depósito do Barreiro. Referência: TEIXEIRA, W. et al. Decifrando a Terra, 2000. Resolução comentada do VaiConcursos.EsFCEx — Concurso de Admissão 2022 — Curso de Formação de Oficiais do Quadro Complementar — Área: Magistério em Geografia — 011. Prova Objetiva — Versão A
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
“O fracasso de alguns alunos explica-se pelo desinteresse das famílias na escola”.
“Para ser aprovado com a professora X, o aluno tem que ser bom”.
“Quando muitos reprovam é porque o índice de qualidade do ensino é alto”.
As frases apresentadas expressam concepções sobre o fracasso escolar. Acerca do tema, Paulilo (2017) defende queResolução comentada
Análise das alternativas
(Hernández; Ventura, 2017)
Para Hernández e Ventura (2017), dois aspectos essenciais que se plasmam nos projetos sãoResolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
(THÉRY, H.; MELLO, N. A. Atlas do Brasil – Disparidades e dinâmicas do território. 3ª ed. São Paulo: EDUSP, 2018.p. 191 e 192. Adaptado)
Considerando a figura, o setor de maior importância para a economia brasileira é
(FITZ, P. R. Cartografia Básica. São Paulo: Oficina de Textos, 2008. p. 37. Adaptado)
O ângulo formado entre o NM e o NG é denominado deResolução comentada
Análise das alternativas
(FITZ, P. R. Cartografia Básica. São Paulo: Oficina de Textos, 2008. p. 100. Adaptado)
A alternativa que apresenta a definição de estrutura vetorial é:Resolução comentada
Análise das alternativas
(AB’SABER, Aziz. Nacib. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas. São Paulo: Ateliê Editorial, 2003)
A essa área mais típica e contínua, denomina-seResolução comentada
Análise das alternativas
(MORAES, A. C. R. Geografia – pequena história crítica. São Paulo: Hucitec, 1981. Adaptado)
O autor que propôs esse conceito foiResolução comentada
Análise das alternativas
(MORAES, A. C. R. Geografia – pequena história crítica. São Paulo: Hucitec, 1981. Adaptado)
A corrente do pensamento geográfico que o texto se refere está presente na alternativa:Resolução comentada
Análise das alternativas
(ROSS, J. L. S. (org). Geografia do Brasil. 6ª ed. São Paulo: EDUSP, 2019. p. 26)
Assim, considerando as informações apresentadas e a imagem, o título mais adequado é:
(ROSS, J. L. S. (org). Geografia do Brasil. 6ª ed. São Paulo: EDUSP, 2019. P. 109)
As características apresentadas referem-se ao tipo climático constante na seguinte alternativa:Resolução comentada
Análise das alternativas
(TEIXEIRA, W. et. al. (org.). Decifrando a Terra. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2000. p. 37. Adaptado)
A definição apresentada refere-se aResolução comentada
Análise das alternativas
(TEIXEIRA, W. et. al. (org.). Decifrando a Terra. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2000. p. 464. Adaptado)Resolução comentada
Análise das alternativas
A professora Celeste é conhecida por aplicar provas difíceis e reprovar muitos alunos. Parte da comunidade escolar considera que ela é uma excelente professora porque transmite conteúdo denso e extenso e poucos conseguem aprovação. O caso da professora Celeste virou tema dos momentos de formação continuada na escola. Nos escritos de Libâneo (2013), o grupo de professores da escola leu que o entendimento correto de avaliação consiste em
A educação escolar na contemporaneidade apresenta um conjunto de desafios, dentre eles, a construção de um processo de democratização da gestão escolar. Sobre essa questão, Naura Ferreira (2013) estabelece uma relação entre a administração da educação e as políticas de formação dos profissionais. Para a autora, a formação dos profissionais para uma gestão escolar democrática relaciona-se diretamente com
“Qual a função social da escola em um contexto de pandemia e isolamento social? Como garantir o direito à educação de todos, considerando as pessoas com deficiência? Como garantir o direito à educação de todos, considerando as pessoas em maior vulnerabilidade social e econômica, em um modelo que se vale das TIC’S, às quais nem todos têm acesso? O modelo escolar que temos já se esgotou e a pandemia só deixou isso mais evidente? Quais e como têm sido utilizadas as TIC’S?”. Discutindo o modelo e o funcionamento da escola durante e pós pandemia, Alcântara (2022) compreende que a resposta às indagações anteriores exige uma reflexão sobre
“Alguns alunos fracassam porque não têm dom para estudar”
No entendimento de Hernández e Ventura (2017), o ponto de partida para a definição de um projeto de trabalho é a escolha do tema. Como demonstrado no quadro a seguir, os autores sintetizam possíveis atividades do docente após a escolha do projeto.
Ao refletir sobre o projeto político-pedagógico, Anna Rosa Santiago (In: Veiga, 1996) discorre sobre a crise de paradigmas impulsora de mudanças na educação e na escola. Um dos aspectos da crise refere-se à superação de um modelo de organização do trabalho docente que escamoteou do professor o papel de
Os programas de formação inicial e continuada dos profissionais da educação, vinculados às orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 04/2010), devem prepará-los para o desempenho de suas atribuições, considerando necessário, de acordo com o artigo 57, § 2º da referida resolução,
De acordo com Ropoli (2010), “A educação inclusiva questiona a artificialidade das identidades normais e entende as diferenças como resultantes da multiplicidade, e não da diversidade, como comumente se proclama. Trata-se de uma educação que garante o direito à diferença e não à diversidade, pois assegurar o direito à diversidade é continuar na mesma, ou seja, é seguir reafirmando o idêntico”. Com relação ao tema, a Lei Federal nº 9.394/96 (Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional), em seu artigo 58, § 3º, prevê que a oferta de educação especial tem início
O artigo 212 da Constituição Federal de 1988 estabelece que a União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino. Para fins de distribuição, o artigo 212-A, III prevê que os recursos serão distribuídos entre cada Estado e seus Municípios, proporcionalmente
A Lei Federal nº 8.069/1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), em seu artigo 4º, afirma que é dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária. Conforme artigo 17 do mesmo diploma legal, o direito ao respeito abrange
Ao analisar os pesos relativos dos grandes setores econômicos em termos de valor adicionado ou de PIB, mede-se como o país mudou em relação à época em que sua principal base era exportadora de produtos agrícolas e minérios e também em relação à época de sua decolagem industrial.
Em um mapa ou uma carta é possível observar possíveis indicações de norte: o Norte Geográfico (NG), aquele indicado por qualquer meridiano geográfico, ou seja, na direção do eixo de rotação do Planeta; o Norte Magnético (NM), que apresenta a direção do polo norte magnético, o mesmo indicado pela agulha imantada de uma bussola; e o Norte da Quadrícula, que é aquele representado nas cartas topográficas, seguindo-se, no sentindo sul-norte, à direção das quadrículas.
Levantamentos topográficos ou com o uso de GPS trazem dados em planilhas ou em um banco de dados específico. Em alguns casos, podem ser agregados dados com atributos gráficos vetoriais.
Entende-se por Domínio Morfoclimático e Fitogeográfico um conjunto espacial de certa ordem de grandeza territorial, de centenas de milhares a milhões de quilômetros quadrados de área, onde haja um esquema coerente de feições de relevo, tipos de solo, formas de vegetação e condições climato-hidrológicas. Tais domínios espaciais, de feições paisagísticas e ecológicas integradas, ocorrem em uma espécie de área principal, de certa dimensão e arranjo, em que condições fisiográficas e biogeográficas formam um complexo relativamente homogêneo e extensivo.
Vê-se que os desdobramentos da proposta vidalina (Vidal de La Blache) foram múltiplos. Porém, ao nível da Geografia Francesa, teve um autor que manteve os fundamentos da proposta vidalina, porém a desenvolveu bastante. Esse autor apresentou a ideia de que a Geografia deve estudar as formas pelas quais os homens organizam seu meio, entendendo o espaço como “a morada do homem”. O conceito central desenvolvido por esse autor foi o de habitat, uma porção do planeta vivenciada por uma comunidade que a organiza.
Na história do pensamento geográfico há uma corrente que elaborou um rico acervo empírico, fruto de um trabalho exaustivo de levantamento de realidades locais. Mesmo que por vias metodológicas também criticáveis, o valor das informações acumuladas não pode ser minimizado. Constituem um substantivo material para pesquisas posteriores, pois apresentam dados minuciosos sobre situações regulares. Nesse sentido, a tônica descritiva foi benéfica, pois forneceu informações fidedignas.
A teoria que embasa a figura vem ao encontro de outra formulada por A. Wegener no final do século XIX, quando, ao se observar a coincidência do contorno do continente africano e do americano, sugeriu que estes já tinham sido unidos e que, por deriva, teriam se separado.
O trópico de Capricórnio, linha imaginária que marca o limite meridional da declinação anual solar no Hemisfério Sul, sinaliza também o início da área de atuação desse tipo climático. A partir dessa linha, o domínio da massa polar atlântica e dos sistemas atmosféricos extratropicais passa a ser preponderantes. Do ponto de vista da dinâmica atmosférica, esse setor do Brasil apresenta características que o aproximam das latitudes médias. Apesar disso, os sistemas intertropicais também se fazem presentes.
São produtos consolidados, resultantes da união natural de minerais. Com seus cristais ou grãos constituintes muito bem unidos, que dependendo do processo de formação, a força de ligação dos grãos constituintes varia.
O mineral que confere ao Brasil a posição de maior detentor da reserva mundial e tem seu maior depósito localizado no carbonatito do Barreiro (Araxá, MG) é o