Provas – VaiConcursos

EsFCEx — Concurso de Admissão 2022 — Curso de Formação de Oficiais do Quadro Complementar — Área: Magistério em Português — 015. Prova Objetiva — Versão A

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército

Fundação VUNESP2022

60 questões nesta prova · página 2 de 3 · 60 com gabarito

Pedagogia Avaliação da Aprendizagem

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

A professora Celeste é conhecida por aplicar provas difíceis e reprovar muitos alunos. Parte da comunidade escolar considera que ela é uma excelente professora porque transmite conteúdo denso e extenso e poucos conseguem aprovação. O caso da professora Celeste virou tema dos momentos de formação continuada na escola. Nos escritos de Libâneo (2013), o grupo de professores da escola leu que o entendimento correto de avaliação consiste em

Selecione uma alternativa A) compreender que os conceitos qualitativos desmotivam os alunos. B) considerar a relação mútua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. C) recusar qualquer quantificação dos resultados. D) saber que as provas de escolaridade prejudicam o desenvolvimento. E) favorecer a aprendizagem por meio de recompensas e prêmios.

Resolução comentada

Para Libâneo, a avaliação considera a relação mútua entre aspectos quantitativos e qualitativos.

Libâneo sustenta que a avaliação escolar deve combinar dados quantitativos (notas, provas) e qualitativos (apreciação do desenvolvimento), numa relação de reciprocidade. O caso da professora Celeste ilustra a visão equivocada de que rigor e reprovação em massa indicam qualidade.

Análise das alternativas

A) e C) rejeitam um dos polos de forma absoluta, o que contraria a visão do autor. D) generaliza indevidamente que provas prejudicam. E) defende recompensas e prêmios, o que não corresponde à concepção de avaliação do autor.

Referência: Libâneo, J. C. (2013), Didática.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Pedagogia Gestão Democrática da Escola

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

A educação escolar na contemporaneidade apresenta um conjunto de desafios, dentre eles, a construção de um processo de democratização da gestão escolar. Sobre essa questão, Naura Ferreira (2013) estabelece uma relação entre a administração da educação e as políticas de formação dos profissionais. Para a autora, a formação dos profissionais para uma gestão escolar democrática relaciona-se diretamente com

Selecione uma alternativa A) a capacidade de fazer bom manejo das novas tecnologias de comunicação e informação. B) o desenvolvimento de mecanismos de controle e resolução de conflitos no interior das escolas. C) a sua emancipação como indivíduo social, sujeito histórico em nossa sociedade. D) o modo de provimento do cargo de dirigente escolar, definidor do tipo de gestão e formação docente. E) o mundo do trabalho, marcado pelo reordenamento das relações sociais e pela globalização da economia.

Resolução comentada

Para Naura Ferreira, a formação para a gestão democrática relaciona-se com a emancipação do profissional como indivíduo social e sujeito histórico.

O gabarito aponta a alternativa C: a formação dos profissionais para a gestão democrática está ligada à sua emancipação como indivíduo social e sujeito histórico, e não a meras habilidades técnicas ou instrumentais.

Análise das alternativas

A) reduz a formação a competência tecnológica. B) foca em controle e resolução de conflitos, perspectiva gerencial. D) enfatiza o provimento do cargo, aspecto isolado. E) liga a formação ao mundo do trabalho e globalização, enfoque que a autora não prioriza aqui.

Referência: Ferreira, N. S. C. (2013), gestão democrática da educação e formação de profissionais.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Pedagogia Função Social da Escola e Cultura Escolar

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

“Qual a função social da escola em um contexto de pandemia e isolamento social? Como garantir o direito à educação de todos, considerando as pessoas com deficiência? Como garantir o direito à educação de todos, considerando as pessoas em maior vulnerabilidade social e econômica, em um modelo que se vale das TIC’S, às quais nem todos têm acesso? O modelo escolar que temos já se esgotou e a pandemia só deixou isso mais evidente? Quais e como têm sido utilizadas as TIC’S?”. Discutindo o modelo e o funcionamento da escola durante e pós pandemia, Alcântara (2022) compreende que a resposta às indagações anteriores exige uma reflexão sobre

Selecione uma alternativa A) a qualidade do ensino escolar. B) as metodologias mais eficientes para o contexto atual. C) o uso das tecnologias de informação e comunicação. D) a frequência obrigatória à escola. E) a cultura escolar.

Resolução comentada

Para Alcântara (2022), responder às indagações exige refletir sobre a cultura escolar.

As perguntas sobre função social da escola, inclusão, acesso às TIC e esgotamento do modelo escolar convergem para a necessidade de repensar a cultura escolar, isto é, as práticas, formas de organização e valores que estruturam a escola. Essa é a resposta do gabarito (E).

Análise das alternativas

A), B), C) e D) tratam de aspectos pontuais (qualidade, metodologias, tecnologias, frequência), que são parte do problema, mas não esgotam a reflexão exigida, que é mais ampla e sobre o modelo escolar como um todo.

Referência: Alcântara (2022), sobre escola e cultura escolar na pandemia.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Pedagogia Fracasso Escolar

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

“Alguns alunos fracassam porque não têm dom para estudar”
“O fracasso de alguns alunos explica-se pelo desinteresse das famílias na escola”.
“Para ser aprovado com a professora X, o aluno tem que ser bom”.
“Quando muitos reprovam é porque o índice de qualidade do ensino é alto”.
As frases apresentadas expressam concepções sobre o fracasso escolar. Acerca do tema, Paulilo (2017) defende que

Selecione uma alternativa A) a fetichização do saber escolar pelas famílias é a forma que primeiro assume a tomada de consciência do fenômeno do fracasso escolar enquanto fracasso da instituição escolar. B) a compreensão do fracasso escolar como fracasso não da escola, mas da criança ou da sua família, era uma ideia presente nos escritos escolanovistas, desde fins dos anos 1930, entre os chamados liberais. C) a sociologia demonstrou que a repetência e a evasão ocorrem porque as crianças não estariam suficientemente preparadas para tirar proveito da escola e, nesse caso, sofrem como consequência a marginalização cultural. D) a mobilização popular por escolarização entre os anos 1970/1980 em São Paulo é um elemento explicativo relevante, mas ausente da reflexão sobre a elaboração da noção de fracasso escolar. E) as determinantes do baixo rendimento escolar estão mais relacionadas às variáveis externas ao sistema escolar e menos relacionadas aos fatores intraescolares.

Resolução comentada

Paulilo (2017): a mobilização popular por escolarização nos anos 1970/80 em São Paulo é explicativa, mas ausente da reflexão sobre fracasso escolar.

O gabarito oficial é D. Paulilo destaca que a mobilização popular por escolarização em São Paulo nos anos 1970/1980 é elemento relevante para explicar a construção da noção de fracasso escolar, embora tenha sido negligenciada na reflexão sobre ela.

Análise das alternativas

A) inverte a ideia de como se dá a tomada de consciência do fracasso. B) atribui ao escolanovismo uma visão que o gabarito não adota. C) apresenta a visão da teoria da carência cultural, criticada pelo autor. E) privilegia fatores externos, tese também criticada pelo enfoque dos fatores intraescolares.

Referência: Paulilo, A. L. (2017), estudos sobre fracasso escolar.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Pedagogia Pedagogia de Projetos

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

No entendimento de Hernández e Ventura (2017), o ponto de partida para a definição de um projeto de trabalho é a escolha do tema. Como demonstrado no quadro a seguir, os autores sintetizam possíveis atividades do docente após a escolha do projeto.

Quadro com sete atividades do docente após a escolha do projeto, cada uma ligada por seta à sua descrição: 1. Especificar o fio condutor → Relacionado com o PCC (Parâmetros Curriculares); 2. Buscar materiais → Especificação primeira de objetivos e conteúdos (o que se pode aprender no Projeto?); 3. Estudar e preparar o tema → Seleciona a informação com critérios de novidade e de planejamento de problemas; 4. Envolver componentes do grupo → Reforça a consciência de aprender; 5. Destacar o sentido funcional do Projeto → Destaca a atualidade do tema para o grupo; 6. Manter uma atitude de avaliação → O que sabem, que dúvidas surgem, o que acredita que os alunos aprenderam; 7. Recapitular o processo seguido → Ordena-se em forma de programação, para contrastá-lo e planejar novas propostas educativas.

(Hernández; Ventura, 2017)
Para Hernández e Ventura (2017), dois aspectos essenciais que se plasmam nos projetos são

Selecione uma alternativa A) a globalização e a significatividade. B) a didática e a prática democrática. C) o conhecimento escolar e o modelo de aprendizagem. D) a prática democrática e a significatividade. E) o modelo de aprendizagem e a avaliação.

Pedagogia Projeto Político-Pedagógico

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

Ao refletir sobre o projeto político-pedagógico, Anna Rosa Santiago (In: Veiga, 1996) discorre sobre a crise de paradigmas impulsora de mudanças na educação e na escola. Um dos aspectos da crise refere-se à superação de um modelo de organização do trabalho docente que escamoteou do professor o papel de

Selecione uma alternativa A) sujeito responsável pela definição dos objetivos e fins da escola. B) profissional capaz de perceber a função social e política do ato de ensinar. C) agente principal de transformação na escola e na sociedade. D) indivíduo fundamental na renovação das metodologias educacionais. E) avaliador subsidiário dos avanços do projeto político-pedagógico.

Resolução comentada

A crise de paradigmas revela a superação de um modelo que escamoteou do professor a percepção da função social e política do ato de ensinar.

Segundo o gabarito, a organização do trabalho docente fragmentada e tecnicista retirou do professor a condição de profissional capaz de perceber a função social e política do ato de ensinar. Por isso se busca, no PPP, resgatar essa dimensão.

Análise das alternativas

A) trata da definição dos objetivos da escola, que não é o foco do trecho. C) fala de agente principal de transformação, ideia mais ampla e não apontada pelo gabarito. D) e E) referem-se a metodologias e avaliação, aspectos secundários no argumento.

Referência: Santiago, A. R. In: Veiga, I. P. A. (org.), Projeto político-pedagógico da escola, 1996.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Legislação Educacional Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica — Formação dos Profissionais da Educação

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

Os programas de formação inicial e continuada dos profissionais da educação, vinculados às orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 04/2010), devem prepará-los para o desempenho de suas atribuições, considerando necessário, de acordo com o artigo 57, § 2º da referida resolução,

Selecione uma alternativa A) superar os processos e procedimentos burocráticos, assumindo com pertinência e relevância os planos pedagógicos. B) fortalecer a direção da escola diante dos conflitos e discordâncias da comunidade interna e externa à escola. C) promover, com transparência e responsabilidade, a organização curricular com vista a uma gestão democrática da escola. D) desenvolver competências para integração com a comunidade e para relacionamento com as famílias. E) compreender a globalidade da pessoa, enquanto ser que aprende, que sonha e ousa.

Resolução comentada

Formação dos profissionais da educação: desenvolver competências para integração com a comunidade e para relacionamento com as famílias.

Conforme o gabarito oficial, a alternativa correta é D: os programas de formação devem preparar os profissionais para integração com a comunidade e para o relacionamento com as famílias, em consonância com o texto da Resolução CNE/CEB nº 4/2010, art. 57, §2º.

Análise das alternativas

A), B), C) e E) trazem ideias genéricas sobre gestão e concepção do estudante que não correspondem à redação do dispositivo citado, ainda que pareçam coerentes com temas próximos das diretrizes.

Referência: Resolução CNE/CEB nº 4/2010, art. 57, §2º.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Legislação Educacional LDB — Educação Especial

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

De acordo com Ropoli (2010), “A educação inclusiva questiona a artificialidade das identidades normais e entende as diferenças como resultantes da multiplicidade, e não da diversidade, como comumente se proclama. Trata-se de uma educação que garante o direito à diferença e não à diversidade, pois assegurar o direito à diversidade é continuar na mesma, ou seja, é seguir reafirmando o idêntico”. Com relação ao tema, a Lei Federal nº 9.394/96 (Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional), em seu artigo 58, § 3º, prevê que a oferta de educação especial tem início

Selecione uma alternativa A) no ensino fundamental I até o fim da educação básica. B) na educação infantil e estende-se ao longo da vida. C) na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil. D) na escola com serviço de apoio especializado, para qualquer faixa etária. E) no ensino fundamental I até o fim do ensino superior.

Resolução comentada

Educação especial: oferta tem início na educação infantil e estende-se ao longo da vida.

O art. 58, §3º, da LDB prevê que a oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na educação infantil e estende-se ao longo da vida, observados o inciso III do art. 4º e o art. 58. Assim a alternativa B é a correta.

Análise das alternativas

A) e E) iniciam a oferta apenas no ensino fundamental, o que contraria a lei. C) restringe à faixa etária de zero a seis anos, quando a lei prevê extensão ao longo da vida. D) não corresponde ao texto legal, que fixa o início na educação infantil.

Referência: Lei nº 9.394/1996 (LDB), art. 58, §3º.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Legislação Educacional Constituição Federal — Financiamento da Educação (Fundeb)

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

O artigo 212 da Constituição Federal de 1988 estabelece que a União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino. Para fins de distribuição, o artigo 212-A, III prevê que os recursos serão distribuídos entre cada Estado e seus Municípios, proporcionalmente

Selecione uma alternativa A) à população infantil matriculada na respectiva rede e, inversamente proporcional ao número de pessoas com ensino superior na localidade. B) ao número de escolas de educação infantil e ensino fundamental em funcionamento nas respectivas redes. C) ao número de alunos das diversas etapas e modalidades da educação básica presencial matriculados nas respectivas redes. D) à arrecadação de recursos de cada ente federado e sua contribuição na composição da cesta de impostos para educação. E) ao desempenho dos estudantes da respectiva rede nos exames de avaliação de educação básica.

Resolução comentada

Fundeb: recursos distribuídos proporcionalmente ao número de alunos da educação básica presencial matriculados nas redes.

O art. 212-A, III, da CF prevê que a distribuição dos recursos dos fundos, dentro de cada Estado, é feita entre o Estado e seus Municípios na proporção do número de alunos matriculados nas respectivas redes, nas diversas etapas e modalidades da educação básica presencial. Por isso a alternativa C está correta.

Análise das alternativas

A) A distribuição não considera a população infantil nem a escolaridade superior da localidade. B) O critério é número de alunos, e não de escolas. D) A arrecadação do ente não é o critério de distribuição. E) O desempenho em avaliações não é critério de distribuição do Fundeb nesse dispositivo.

Referência: Constituição Federal de 1988, art. 212-A, III.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Legislação Educacional Estatuto da Criança e do Adolescente — Direito ao Respeito

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

A Lei Federal nº 8.069/1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), em seu artigo 4º, afirma que é dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária. Conforme artigo 17 do mesmo diploma legal, o direito ao respeito abrange

Selecione uma alternativa A) o direito de ser educado e cuidado sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como formas de correção ou educação. B) a escolha de ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitários, ressalvadas as restrições legais. C) a oportunidade de brincar, praticar esportes e divertir-se; participar da vida política; participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação. D) a proteção à vida e à saúde, mediante a efetivação de políticas sociais públicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio. E) a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos pessoais.

Resolução comentada

O direito ao respeito no ECA abrange a preservação da imagem, identidade, autonomia, valores, ideias e crenças, espaços e objetos pessoais.

O art. 17 do ECA define que o direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos pessoais. Por isso a alternativa E está correta.

Análise das alternativas

A) trata do direito de ser educado sem castigo físico, previsto em dispositivo distinto do ECA. B) refere-se ao direito de ir, vir e estar, que é um dos aspectos do direito à liberdade (art. 16). C) descreve aspectos do direito à liberdade. D) trata do direito à vida e à saúde (art. 7º).

Referência: Lei nº 8.069/1990 (ECA), art. 17.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Portuguesa Pontuação — Vírgula (Aposto Explicativo)

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

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Texto-base:
Leia o texto para responder às questões de números 31 a 34.
O jornal e sua importância na escola
Os estudantes do 4º ano de uma escola municipal de Boa Vista, capital de Roraima, queriam saber como se faz um jornal, esse importante meio de comunicação social, como é impresso e onde os jornalistas buscam as informações, além de comentarem sobre as seções de que mais gostavam e as notícias que tinham lido em casa com suas famílias.
Esse bate-papo com os alunos aconteceu durante a visita que fiz para realizar uma formação de professores da rede municipal de ensino. O assunto foi sobre como potencializar o uso do jornal na escola.
Quando tem a chance de se informar por meio de um veículo de imprensa adequado, a criança se sente inserida na situação, percebe que as notícias também são produzidas para ela – o que, por consequência, proporciona que se veja como parte integrante e ativa da sociedade. É o que os educadores promovem ao realizar frequentemente rodas de leitura e comentários sobre as matérias com linguagem adequada ao público infantojuvenil ou quando elaboram a produção do jornal da turma tendo como referência as leituras jornalísticas realizadas.
De acordo com a pesquisadora Délia Lerner, precisamos ensinar os alunos a ler e a escrever os gêneros textuais reais da mesma forma como fazem os leitores e escritores adultos ou do mundo fora da escola.
Além disso, saber que estão produzindo um texto que não ficará esquecido dentre as páginas de um caderno e que poderá ser lido por muitas pessoas, e não apenas pelo professor, torna o trabalho muito mais significativo e envolvente. É a realidade trazida pela leitura de notícias, na ponte que o jornal cria entre a escola e a mundo.
(Jacqueline de Grandi. “O jornal e sua importância na escola”. https://www1.folha.uol.com.br/opiniao, 14.08. 2022. Adaptado)

No trecho “Os estudantes do 4º ano de uma escola municipal de Boa Vista, capital de Roraima, queriam saber como se faz um jornal, esse importante meio de comunicação social, como é impresso...”, empregam-se as vírgulas nas expressões destacadas com a finalidade de indicar o sentido de (destaque em negrito: “capital de Roraima” e “esse importante meio de comunicação social”)

No trecho “Os estudantes do 4º ano de uma escola municipal de Boa Vista, capital de Roraima, queriam saber como se faz um jornal, esse importante meio de comunicação social, como é impresso...”, empregam-se as vírgulas nas expressões destacadas com a finalidade de indicar o sentido de (destaque em negrito: “capital de Roraima” e “esse importante meio de comunicação social”)

Selecione uma alternativa A) contraste. B) síntese. C) comparação. D) explicação. E) retificação.

Língua Portuguesa Verbos — Tempos e Modos Verbais

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

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Texto-base:
Leia o texto para responder às questões de números 31 a 34.
O jornal e sua importância na escola
Os estudantes do 4º ano de uma escola municipal de Boa Vista, capital de Roraima, queriam saber como se faz um jornal, esse importante meio de comunicação social, como é impresso e onde os jornalistas buscam as informações, além de comentarem sobre as seções de que mais gostavam e as notícias que tinham lido em casa com suas famílias.
Esse bate-papo com os alunos aconteceu durante a visita que fiz para realizar uma formação de professores da rede municipal de ensino. O assunto foi sobre como potencializar o uso do jornal na escola.
Quando tem a chance de se informar por meio de um veículo de imprensa adequado, a criança se sente inserida na situação, percebe que as notícias também são produzidas para ela – o que, por consequência, proporciona que se veja como parte integrante e ativa da sociedade. É o que os educadores promovem ao realizar frequentemente rodas de leitura e comentários sobre as matérias com linguagem adequada ao público infantojuvenil ou quando elaboram a produção do jornal da turma tendo como referência as leituras jornalísticas realizadas.
De acordo com a pesquisadora Délia Lerner, precisamos ensinar os alunos a ler e a escrever os gêneros textuais reais da mesma forma como fazem os leitores e escritores adultos ou do mundo fora da escola.
Além disso, saber que estão produzindo um texto que não ficará esquecido dentre as páginas de um caderno e que poderá ser lido por muitas pessoas, e não apenas pelo professor, torna o trabalho muito mais significativo e envolvente. É a realidade trazida pela leitura de notícias, na ponte que o jornal cria entre a escola e a mundo.
(Jacqueline de Grandi. “O jornal e sua importância na escola”. https://www1.folha.uol.com.br/opiniao, 14.08. 2022. Adaptado)

No trecho – Além disso, saber que estão produzindo um texto que não ficará esquecido dentre as páginas de um caderno e que poderá ser lido por muitas pessoas, e não apenas pelo professor, torna o trabalho muito mais significativo e envolvente. –, as formas verbais destacadas estão flexionadas no tempo (destaque em negrito: “ficará” e “poderá”)

No trecho – Além disso, saber que estão produzindo um texto que não ficará esquecido dentre as páginas de um caderno e que poderá ser lido por muitas pessoas, e não apenas pelo professor, torna o trabalho muito mais significativo e envolvente. –, as formas verbais destacadas estão flexionadas no tempo (destaque em negrito: “ficará” e “poderá”)

Selecione uma alternativa A) Futuro do Presente do Indicativo e expressam sentido de possibilidade. B) Pretérito Imperfeito do Indicativo e expressam sentido de continuidade. C) Futuro do Pretérito do Indicativo e expressam sentido de conjectura. D) Futuro do Pretérito do Subjuntivo e expressam sentido de repetição. E) Pretérito Perfeito do Indicativo e expressam sentido de conclusão.

Língua Portuguesa Colocação Pronominal

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

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Texto-base:
Leia o texto para responder às questões de números 31 a 34.
O jornal e sua importância na escola
Os estudantes do 4º ano de uma escola municipal de Boa Vista, capital de Roraima, queriam saber como se faz um jornal, esse importante meio de comunicação social, como é impresso e onde os jornalistas buscam as informações, além de comentarem sobre as seções de que mais gostavam e as notícias que tinham lido em casa com suas famílias.
Esse bate-papo com os alunos aconteceu durante a visita que fiz para realizar uma formação de professores da rede municipal de ensino. O assunto foi sobre como potencializar o uso do jornal na escola.
Quando tem a chance de se informar por meio de um veículo de imprensa adequado, a criança se sente inserida na situação, percebe que as notícias também são produzidas para ela – o que, por consequência, proporciona que se veja como parte integrante e ativa da sociedade. É o que os educadores promovem ao realizar frequentemente rodas de leitura e comentários sobre as matérias com linguagem adequada ao público infantojuvenil ou quando elaboram a produção do jornal da turma tendo como referência as leituras jornalísticas realizadas.
De acordo com a pesquisadora Délia Lerner, precisamos ensinar os alunos a ler e a escrever os gêneros textuais reais da mesma forma como fazem os leitores e escritores adultos ou do mundo fora da escola.
Além disso, saber que estão produzindo um texto que não ficará esquecido dentre as páginas de um caderno e que poderá ser lido por muitas pessoas, e não apenas pelo professor, torna o trabalho muito mais significativo e envolvente. É a realidade trazida pela leitura de notícias, na ponte que o jornal cria entre a escola e a mundo.
(Jacqueline de Grandi. “O jornal e sua importância na escola”. https://www1.folha.uol.com.br/opiniao, 14.08. 2022. Adaptado)

A colocação dos pronomes oblíquos átonos atende à norma-padrão em:

Selecione uma alternativa A) As crianças realmente mostraram-se interessadas em saber como se faz um jornal, como é impresso e onde os jornalistas buscam as informações. B) Me dispus a um bate-papo com os alunos durante a visita que fiz para realizar uma formação de professores da rede municipal de ensino em Boa Vista. C) Tendo esquecido-se o texto em uma página do caderno, não resta dúvida de que o trabalho de produção é muito menos significativo e envolvente. D) Nada mais interessaria-me em Boa Vista do que discorrer sobre a importância do jornal e discutir estratégias para potencializar seu uso na escola. E) Os alunos sentem-se motivados quando escrevem para muitas pessoas, além do professor, o que torna o trabalho de produção mais significativo e envolvente.

Resolução comentada

Colocação pronominal: próclise obrigatória/ênclise correta conforme a norma-padrão.

Em E, o verbo 'sentem' inicia a oração depois do sujeito 'Os alunos', sem palavra atrativa, e a ênclise 'sentem-se' é adequada na norma-padrão. Nas demais, há erro de colocação.

Análise das alternativas

A) o advérbio 'realmente' atrai o pronome: 'realmente se mostraram'. B) não se inicia frase com pronome oblíquo átono ('Dispus-me'). C) com verbo auxiliar no particípio, o pronome fica junto do auxiliar ('Tendo-se esquecido'); 'esquecido-se' é errado. D) 'Nada' é pronome indefinido atrativo, exigindo próclise ('Nada mais me interessaria').

Referência: Gramática normativa — colocação pronominal.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Portuguesa Sintaxe do Período Composto — Orações Subordinadas Adverbiais

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Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

Texto-base:
Leia o texto para responder às questões de números 31 a 34.
O jornal e sua importância na escola
Os estudantes do 4º ano de uma escola municipal de Boa Vista, capital de Roraima, queriam saber como se faz um jornal, esse importante meio de comunicação social, como é impresso e onde os jornalistas buscam as informações, além de comentarem sobre as seções de que mais gostavam e as notícias que tinham lido em casa com suas famílias.
Esse bate-papo com os alunos aconteceu durante a visita que fiz para realizar uma formação de professores da rede municipal de ensino. O assunto foi sobre como potencializar o uso do jornal na escola.
Quando tem a chance de se informar por meio de um veículo de imprensa adequado, a criança se sente inserida na situação, percebe que as notícias também são produzidas para ela – o que, por consequência, proporciona que se veja como parte integrante e ativa da sociedade. É o que os educadores promovem ao realizar frequentemente rodas de leitura e comentários sobre as matérias com linguagem adequada ao público infantojuvenil ou quando elaboram a produção do jornal da turma tendo como referência as leituras jornalísticas realizadas.
De acordo com a pesquisadora Délia Lerner, precisamos ensinar os alunos a ler e a escrever os gêneros textuais reais da mesma forma como fazem os leitores e escritores adultos ou do mundo fora da escola.
Além disso, saber que estão produzindo um texto que não ficará esquecido dentre as páginas de um caderno e que poderá ser lido por muitas pessoas, e não apenas pelo professor, torna o trabalho muito mais significativo e envolvente. É a realidade trazida pela leitura de notícias, na ponte que o jornal cria entre a escola e a mundo.
(Jacqueline de Grandi. “O jornal e sua importância na escola”. https://www1.folha.uol.com.br/opiniao, 14.08. 2022. Adaptado)

O sentido da oração destacada na passagem – É o que os educadores promovem ao realizar frequentemente rodas de leitura e comentários sobre as matérias... – está também expresso na oração destacada em: (destaque em negrito: “ao realizar frequentemente rodas de leitura e comentários sobre as matérias...”)

O sentido da oração destacada na passagem – É o que os educadores promovem ao realizar frequentemente rodas de leitura e comentários sobre as matérias... – está também expresso na oração destacada em: (destaque em negrito: “ao realizar frequentemente rodas de leitura e comentários sobre as matérias...”)

Língua Portuguesa Concordância Nominal, Hífen e Plural de Compostos

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

Texto-base:
Leia o texto para responder às questões de números 35 e 36.
O desemprego e a renitente crise econômica, __________ após mais de dois anos de pandemia, têm provocado efeitos nefastos na já precária __________ habitacional da cidade de São Paulo. Para parte da população mais vulnerável, a solução entre comer e pagar o aluguel é viver em favelas – isso sem contar os que não conseguem escapar da situação de rua: o número de __________ avançou 31% durante a crise sanitária, atingindo ao menos 31.884 pessoas.
(Expulsos de casa. Editorial. Folha de S.Paulo, 27.06.2022. Adaptado)

De acordo com a norma-padrão, as lacunas do texto devem ser preenchidas, respectivamente, com os termos:

Selecione uma alternativa A) exacerbado … infra-estrutura … sem-tetos B) exacerbados … infraestrutura … sem-teto C) exacerbada … infraestrutura … sem teto D) exacerbados … infra-estrutura … sem-tetos E) exacerbada … infra-estrutura … sem tetos

Resolução comentada

Concordância com 'crise... exacerbada', grafia de 'infraestrutura' e plural de 'sem-teto'.

O gabarito oficial é B. Pelo gabarito, a sequência correta é 'exacerbados … infraestrutura … sem-teto'. 'Infraestrutura' é escrita sem hífen após o Acordo Ortográfico, e 'sem-teto' é substantivo composto invariável quando designa pessoas ('os sem-teto'). Já 'exacerbados' concordaria com 'o desemprego e a crise', sujeito composto, ambos atingidos pelo efeito da pandemia.

Análise das alternativas

A) 'infra-estrutura' com hífen está errado, e 'sem-tetos' é flexão incorreta. C) 'exacerbada' no singular não concorda com o sujeito composto, e 'sem teto' sem hífen está errado. D) 'infra-estrutura' e 'sem-tetos' estão errados. E) 'exacerbada', 'infra-estrutura' e 'sem tetos' estão errados.

Referência: Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa; regras de concordância nominal com sujeito composto.

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Portuguesa Semântica — Significado de Palavras no Contexto

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

Texto-base:
Leia o texto para responder às questões de números 35 e 36.
O desemprego e a renitente crise econômica, __________ após mais de dois anos de pandemia, têm provocado efeitos nefastos na já precária __________ habitacional da cidade de São Paulo. Para parte da população mais vulnerável, a solução entre comer e pagar o aluguel é viver em favelas – isso sem contar os que não conseguem escapar da situação de rua: o número de __________ avançou 31% durante a crise sanitária, atingindo ao menos 31.884 pessoas.
(Expulsos de casa. Editorial. Folha de S.Paulo, 27.06.2022. Adaptado)

No contexto em que estão empregados, os termos “renitente”, “nefastos” e “escapar” significam, correta e respectivamente:

Selecione uma alternativa A) persistente; prejudiciais; livrar-se. B) contumaz; assustadores; fugir. C) perene; perturbadores; constranger-se. D) obstinada; alarmantes; combater. E) intensa; desfavoráveis; safar-se.

Resolução comentada

Sinônimos contextuais: renitente = persistente; nefastos = prejudiciais; escapar = livrar-se.

No texto, 'renitente' qualifica a crise que insiste em permanecer, isto é, persistente; 'nefastos' são efeitos danosos, ou seja, prejudiciais; 'escapar da situação de rua' significa livrar-se dela. Apenas a alternativa A traz os três sinônimos adequados ao contexto.

Análise das alternativas

B) 'assustadores' e 'fugir' não equivalem a 'nefastos' e 'escapar' no contexto, e 'contumaz' refere-se a hábito. C) 'perene' é duradouro, 'perturbadores' é inexato e 'constranger-se' não tem relação com escapar. D) 'alarmantes' e 'combater' (oposto de escapar) estão incorretos. E) 'intensa' não é sinônimo de renitente, e 'safar-se', embora próximo, vem junto de outros termos errados.

Referência: Semântica e vocabulário contextual (dicionários da língua portuguesa).

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Portuguesa Interpretação de Tira — Duplo Sentido e Humor

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

Texto-base:
Leia a tira para responder às questões de números 37 e 38.
Tira “Joca”, em três quadros verticais sobre fundo cinza. Um personagem calvo, de pé e cabisbaixo, ouve falas de alguém fora de cena: no 1º quadro, “ÂNIMO. JOCA!”; no 2º, “VOCÊ É FORTE!”; no 3º, “LEVANTA A CABEÇA!”, quadro em que o personagem segura a própria cabeça com as mãos, erguendo-a.

Tira “Joca”, em três quadros verticais sobre fundo cinza. Um personagem calvo, de pé e cabisbaixo, ouve falas de alguém fora de cena: no 1º quadro, “ÂNIMO. JOCA!”; no 2º, “VOCÊ É FORTE!”; no 3º, “LEVANTA A CABEÇA!”, quadro em que o personagem segura a própria cabeça com as mãos, erguendo-a.

(André Dahmer, “Não há nada acontecendo”. Folha de S.Paulo, 27.07.2022)

Considerando o duplo sentido das palavras e o efeito de humor pretendido pela tira, é correto afirmar que a fala do interlocutor de Joca caracteriza-se por ser de

Língua Portuguesa Termos da Oração — Vocativo

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

(André Dahmer, “Não há nada acontecendo”. Folha de S.Paulo, 27.07.2022)

Na fala do primeiro quadrinho, a expressão “Joca” corresponde ao

Língua Portuguesa Tipologia Textual — Texto Descritivo

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

Texto-base:
Leia o texto para responder às questões de números 39 a 44.
Havia baile em São Clemente
Aurélia ali estava como sempre, deslumbrante de formosura, de espírito e de luxo. Seu trajo era um primor de elegância; suas joias valiam um tesouro, mas ninguém apercebia-se disso. O que se via e admirava era ela, sua beleza, que enchia a sala, como um esplendor.
O baile em vez de fatigá-la, ao contrário a expandia. Semelhante às flores tropicais, filhas do sol, que ostentam o brilhante matiz nas horas mais ardentes do dia, era justamente nesse pélago de luz e paixões, que Aurélia revelava toda a opulência de sua beleza.
Seixas a contemplava de parte.
As outras moças, de meia-noite em diante, começavam a fanar-se; o cansaço desbotava-lhes a cor, ou afogueava-lhes o rosto. O talhe denunciava o excesso da fadiga na languidez das inflexões ou na rispidez do gesto.
Aurélia, ao contrário, à medida que se adiantava a noite, desferia de si mais seduções, e parecia entrar na plenitude de sua graça. A correção artística de seu trajo ia desaparecendo no bulício do baile. Como o primeiro esboço que surge afinal do cinzel impetuoso do artista, ao fogo da inspiração, sua estátua recebia da admiração da turba os últimos toques.
(José de Alencar, Senhora)

Com a leitura, conclui-se que se trata de um texto predominantemente

Selecione uma alternativa A) descritivo, no qual se exalta a beleza e a graça características de Aurélia. B) descritivo, no qual se ressalta a sobreposição da riqueza à beleza de Aurélia. C) narrativo, no qual se relata a relação amorosa secreta entre Aurélia e Seixas. D) dissertativo, no qual se analisa a diferença entre a beleza e a riqueza de Aurélia. E) narrativo, no qual se conta a desventura de Aurélia e suas amigas no baile.

Resolução comentada

Tipologia predominante no texto sobre Aurélia.

O texto caracteriza Aurélia por meio de adjetivos e comparações (formosura, elegância, esplendor, plenitude de sua graça), sem desenvolver uma sequência de ações, o que o torna predominantemente descritivo. O foco é exaltar a beleza e a graça da personagem.

Análise das alternativas

B) O texto afirma que o que se via era ela e sua beleza, não que a riqueza se sobrepunha. C) Não há relato de relação amorosa secreta. D) Não há análise argumentativa. E) Não se conta desventura, e o texto é descritivo.

Referência: Tipologia textual: descrição (José de Alencar, Senhora)

Resolução comentada do VaiConcursos.

Língua Portuguesa Coesão Referencial — Pronomes

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 015. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

Texto-base:
Leia o texto para responder às questões de números 39 a 44.
Havia baile em São Clemente
Aurélia ali estava como sempre, deslumbrante de formosura, de espírito e de luxo. Seu trajo era um primor de elegância; suas joias valiam um tesouro, mas ninguém apercebia-se disso. O que se via e admirava era ela, sua beleza, que enchia a sala, como um esplendor.
O baile em vez de fatigá-la, ao contrário a expandia. Semelhante às flores tropicais, filhas do sol, que ostentam o brilhante matiz nas horas mais ardentes do dia, era justamente nesse pélago de luz e paixões, que Aurélia revelava toda a opulência de sua beleza.
Seixas a contemplava de parte.
As outras moças, de meia-noite em diante, começavam a fanar-se; o cansaço desbotava-lhes a cor, ou afogueava-lhes o rosto. O talhe denunciava o excesso da fadiga na languidez das inflexões ou na rispidez do gesto.
Aurélia, ao contrário, à medida que se adiantava a noite, desferia de si mais seduções, e parecia entrar na plenitude de sua graça. A correção artística de seu trajo ia desaparecendo no bulício do baile. Como o primeiro esboço que surge afinal do cinzel impetuoso do artista, ao fogo da inspiração, sua estátua recebia da admiração da turba os últimos toques.
(José de Alencar, Senhora)

No texto, um pronome que mantém relação de coesão referencial com o termo “Aurélia” é o destacado em: