← Voltar para a lista de provas Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército 60 questões nesta prova · página 2 de 3 · 60 com gabarito Gabarito disponível A avaliação correta considera a relação mútua entre aspectos quantitativos e qualitativos. Para Libâneo, a avaliação é uma tarefa didática permanente que deve combinar os aspectos quantitativos (notas, provas) e qualitativos (apreciação do desenvolvimento), que se complementam. Isso contraria o caso da professora Celeste, que se baseia só em reprovação e rigor. A recusa toda quantificação, o que é extremo. B baseia-se em recompensas e prêmios, o que Libâneo não defende. C e E fazem afirmações absolutas e falsas sobre provas e conceitos qualitativos. Referência: Libâneo, J. C. (2013), Didática — avaliação escolar. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A formação para a gestão democrática relaciona-se à emancipação do indivíduo como sujeito histórico. Para Naura Ferreira, a formação dos profissionais para a gestão democrática está ligada à emancipação do ser humano como indivíduo social e sujeito histórico, e não apenas a técnicas ou mecanismos de gestão. A, B, D e E reduzem a formação a aspectos instrumentais (tecnologias, controle de conflitos, provimento do cargo, mundo do trabalho), o que não corresponde à relação direta apontada pela autora. Referência: Ferreira, N. S. C. (2013), gestão democrática da educação e formação de profissionais. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível As questões exigem reflexão sobre a cultura escolar. Para Alcântara (2022), as perguntas sobre função social, direito à educação, inclusão e esgotamento do modelo escolar remetem à cultura escolar, isto é, às práticas, formas e rotinas que sustentam a escola. Os demais temas, como TIC e metodologias, são desdobramentos desse debate. Frequência obrigatória, qualidade do ensino, metodologias e uso de TIC são aspectos pontuais. As perguntas colocam em questão o modelo escolar como um todo, ou seja, a cultura escolar. Referência: Alcântara (2022), sobre modelo e cultura escolar. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A mobilização popular por escolarização nos anos 1970/80 foi relevante, mas esteve ausente da reflexão sobre o fracasso escolar. Segundo o gabarito, Paulilo defende que a mobilização popular por escolarização em São Paulo nos anos 1970/1980 é um elemento explicativo relevante, que não foi considerado na elaboração da noção de fracasso escolar. B, C, D e E contradizem a perspectiva da autora, ao atribuir o fracasso à criança, à família ou a fatores externos à escola, ou ao descrever a noção de fracasso de forma divergente da defendida no texto. Referência: Paulilo, A. L. (2017), sobre a noção de fracasso escolar. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível O modelo antigo escamoteou do professor a percepção da função social e política do ato de ensinar. Para Santiago, a divisão e a fragmentação do trabalho escolar, herdadas do paradigma tecnicista e burocrático, retiraram do professor a consciência da dimensão social e política do ato de ensinar. O projeto político-pedagógico exige recuperar esse papel. As demais alternativas descrevem papéis do professor (definir objetivos da escola, avaliar, renovar metodologias, transformar a escola), mas não correspondem ao aspecto central apontado pela autora, que é a percepção da função social e política do ensino. Referência: Santiago, A. R. In: Veiga, I. P. A. (org.), Projeto político-pedagógico da escola, 1996. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A formação deve desenvolver competências para integração com a comunidade e relacionamento com as famílias. Segundo a questão e o gabarito, o art. 57, § 2º da Res. CNE/CEB 4/2010 indica que a formação inicial e continuada deve preparar os profissionais, entre outros pontos, para desenvolver competências voltadas à integração com a comunidade e ao relacionamento com as famílias. As demais trazem formulações sobre burocracia, globalidade da pessoa, gestão democrática e fortalecimento da direção. São ideias presentes em outros trechos das diretrizes, mas não correspondem ao texto do dispositivo cobrado. Referência: Resolução CNE/CEB nº 4/2010 (DCN Gerais para a Educação Básica), art. 57, § 2º. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A educação especial começa na educação infantil e se estende ao longo da vida. O art. 58, § 3º da LDB estabelece que a oferta de educação especial tem início na educação infantil e se estende ao longo da vida, observados o inciso III do art. 4º e o parágrafo único do art. 60. A e E fixam o início no ensino fundamental, e a E ainda leva até o ensino superior. C limita à faixa de 0 a 6 anos. D desconsidera o início na educação infantil e o caráter contínuo ao longo da vida. Referência: LDB (Lei 9.394/1996), art. 58, § 3º. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Recursos do Fundeb são distribuídos proporcionalmente ao número de alunos matriculados. O art. 212-A, III da CF prevê que os recursos dos fundos serão distribuídos entre cada Estado e seus Municípios proporcionalmente ao número de alunos das diversas etapas e modalidades da educação básica presencial, matriculados nas respectivas redes. A, B, D e E trazem critérios (desempenho, arrecadação, população com ensino superior, número de escolas) que não são o critério constitucional, que é a matrícula. Referência: Constituição Federal, arts. 212 e 212-A, III. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O direito ao respeito abrange preservar imagem, identidade, autonomia, valores e espaços pessoais. O art. 17 do ECA define o direito ao respeito como a inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral, o que inclui a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos pessoais. A trata da proibição de castigo físico, prevista em outro dispositivo do ECA (direito de ser educado sem castigos). B descreve o direito à liberdade. C também se refere ao direito à liberdade. D descreve o direito à vida e à saúde. Referência: ECA (Lei 8.069/1990), art. 17. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Calor de reação depende da quantidade de matéria, portanto é extensivo. Propriedades extensivas dependem da quantidade de matéria. O calor liberado na combustão aumenta com a quantidade de combustível que reage, logo é extensivo. Dureza, densidade, viscosidade e temperatura são propriedades intensivas, pois não dependem da quantidade de matéria da amostra. Referência: Propriedades da matéria: intensivas e extensivas. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Raios catódicos são elétrons que se dirigem ao polo positivo (ânodo). No tubo de Crookes, os raios catódicos partem do cátodo (negativo) e são atraídos pelo ânodo (positivo). Esse comportamento levou Thomson a identificá-los como elétrons, partículas de carga negativa. Prótons, íons e partículas alfa têm carga positiva ou são espécies maiores, e não seriam atraídos ao polo positivo. Raios gama não têm carga e não são desviados por campos elétricos. Referência: Modelo atômico de Thomson e experimentos com tubo de Crookes. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível I e II são metais e III (cloro) tem o menor raio atômico. O elemento I é o Al (metal), o II é um alcalino-terroso (metal, 3s²) e o III é o Cl ([Ne]3s²3p⁵, não metal). Na mesma linha, o raio diminui da esquerda para a direita, então o cloro (III) tem o menor raio. Segundo o gabarito, I e II são metais e III tem o menor raio. A e C afirmam que I (Al) é não metal, o que é falso. B diz que III tem o maior raio, mas ele tem o menor. E diz que II é não metal e que I tem o menor raio, o que também é falso. Referência: Tabela periódica: caráter metálico e raio atômico. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível I = VSEPR (base de Lewis); II = TOM (propriedades magnéticas). O modelo VSEPR parte das estruturas de Lewis e dos pares de elétrons da valência para prever geometrias. A teoria do orbital molecular explica o paramagnetismo e o diamagnetismo, como no O₂, que é paramagnético, o que a estrutura de Lewis simples não prevê. A, B, C e D trocam as teorias ou atribuem a explicação das propriedades magnéticas à TLV ou ao VSEPR, que não a fornecem de forma coerente. Também atribuem à TOM ou à TLV a base de Lewis, que é característica do VSEPR (na TLV a ideia de Lewis aparece, mas a questão pede o par correto, e só a E o traz). Referência: Ligações químicas: TLV, TOM e VSEPR. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível SnCl₃⁻ tem arranjo tetraédrico, igual ao do PH₃. O SnCl₃⁻ tem 3 pares ligantes e 1 par isolado no Sn, ou seja, 4 domínios eletrônicos, com arranjo tetraédrico e geometria piramidal. O PH₃ tem 3 ligações e 1 par isolado, portanto o mesmo arranjo. CO₃²⁻, NO₃⁻ e BF₃ têm 3 domínios e arranjo trigonal planar. O ClF₃ tem 5 domínios (3 ligações e 2 pares isolados) e arranjo bipirâmide trigonal. Referência: Modelo VSEPR (RPECV). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível AsCl₃ é sp³ e XeF₄ é sp³d². No AsCl₃, o As tem 3 ligações e 1 par isolado, ou seja, 4 domínios eletrônicos, o que corresponde a sp³ (piramidal trigonal). No XeF₄, o Xe tem 4 ligações e 2 pares isolados, ou seja, 6 domínios, o que corresponde a sp³d² (quadrado planar). As alternativas com sp² para o AsCl₃ (A, B, D) estão erradas, pois há 4 domínios e não 3. As com sp³d (A, E) ou sp³ (B) para o XeF₄ estão erradas, pois há 6 domínios, que exigem sp³d². Referência: Teoria da Ligação de Valência e hibridização. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponívelEsFCEx — Concurso de Admissão 2022 — Curso de Formação de Oficiais do Quadro Complementar — Área: Magistério em Química — 016. Prova Objetiva — Versão A
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
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Análise das alternativas
“O fracasso de alguns alunos explica-se pelo desinteresse das famílias na escola”.
“Para ser aprovado com a professora X, o aluno tem que ser bom”.
“Quando muitos reprovam é porque o índice de qualidade do ensino é alto”.
As frases apresentadas expressam concepções sobre o fracasso escolar. Acerca do tema, Paulilo (2017) defende queResolução comentada
Análise das alternativas
(Hernández; Ventura, 2017)
Para Hernández e Ventura (2017), dois aspectos essenciais que se plasmam nos projetos sãoResolução comentada
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Análise das alternativas
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Análise das alternativas
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Análise das alternativas
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Análise das alternativas
(E. Mano. Polímeros como material de engenharia, Ed Edgard Blucher, 2000)
A figura seguinte representa o resultado da mistura de algumas amostras das substâncias apresentadas na tabela.
Considerando que não ocorreu reação entre os componentes do experimento, o sólido e o líquido indicados pelas setas são, correta e respectivamente:Resolução comentada
Análise das alternativas
Com esse tipo de dispositivo, foram estudados os raios catódicos, que eram de fato __________ que se direcionavam para o polo __________ do tubo.
As lacunas são preenchidas, correta e respectivamente, porResolução comentada
Análise das alternativas
I. [Ne] 3s² 3p¹
II. [Ar]3s²
III. [Ne]3s²3p⁵
A respeito desses elementos químicos, é correto afirmar que, dentre eles,Resolução comentada
Análise das alternativas
I. usa como base a Teoria de Lewis;
II. fornece subsídios para explicação coerente das propriedades magnéticas das moléculas.
As características I e II referem-se, correta e respectivamente,Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
(Atkins, P.; Jones, L.; Princípios de Química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 5ª ed. Trad. Ricardo Bicca de Alencastro. Porto Alegre: Bookman, 2012)
Esse diagrama refere-se a uma mistura de líquidos, tal como
(Sun Min, Wang Chong-Yu, Liu Ji-Ping. Chinese Physics B, 2018)
Considerando as massas molares de A igual a x gramas e de B igual a y gramas, a massa de um mol dessa célula unitária é igual a:
A professora Celeste é conhecida por aplicar provas difíceis e reprovar muitos alunos. Parte da comunidade escolar considera que ela é uma excelente professora porque transmite conteúdo denso e extenso e poucos conseguem aprovação. O caso da professora Celeste virou tema dos momentos de formação continuada na escola. Nos escritos de Libâneo (2013), o grupo de professores da escola leu que o entendimento correto de avaliação consiste em
A educação escolar na contemporaneidade apresenta um conjunto de desafios, dentre eles, a construção de um processo de democratização da gestão escolar. Sobre essa questão, Naura Ferreira (2013) estabelece uma relação entre a administração da educação e as políticas de formação dos profissionais. Para a autora, a formação dos profissionais para uma gestão escolar democrática relaciona-se diretamente com
“Qual a função social da escola em um contexto de pandemia e isolamento social? Como garantir o direito à educação de todos, considerando as pessoas com deficiência? Como garantir o direito à educação de todos, considerando as pessoas em maior vulnerabilidade social e econômica, em um modelo que se vale das TIC’S, às quais nem todos têm acesso? O modelo escolar que temos já se esgotou e a pandemia só deixou isso mais evidente? Quais e como têm sido utilizadas as TIC’S?”. Discutindo o modelo e o funcionamento da escola durante e pós pandemia, Alcântara (2022) compreende que a resposta às indagações anteriores exige uma reflexão sobre
“Alguns alunos fracassam porque não têm dom para estudar”
No entendimento de Hernández e Ventura (2017), o ponto de partida para a definição de um projeto de trabalho é a escolha do tema. Como demonstrado no quadro a seguir, os autores sintetizam possíveis atividades do docente após a escolha do projeto.
Ao refletir sobre o projeto político-pedagógico, Anna Rosa Santiago (In: Veiga, 1996) discorre sobre a crise de paradigmas impulsora de mudanças na educação e na escola. Um dos aspectos da crise refere-se à superação de um modelo de organização do trabalho docente que escamoteou do professor o papel de
Os programas de formação inicial e continuada dos profissionais da educação, vinculados às orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 04/2010), devem prepará-los para o desempenho de suas atribuições, considerando necessário, de acordo com o artigo 57, § 2º da referida resolução,
De acordo com Ropoli (2010), “A educação inclusiva questiona a artificialidade das identidades normais e entende as diferenças como resultantes da multiplicidade, e não da diversidade, como comumente se proclama. Trata-se de uma educação que garante o direito à diferença e não à diversidade, pois assegurar o direito à diversidade é continuar na mesma, ou seja, é seguir reafirmando o idêntico”. Com relação ao tema, a Lei Federal nº 9.394/96 (Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional), em seu artigo 58, § 3º, prevê que a oferta de educação especial tem início
O artigo 212 da Constituição Federal de 1988 estabelece que a União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino. Para fins de distribuição, o artigo 212-A, III prevê que os recursos serão distribuídos entre cada Estado e seus Municípios, proporcionalmente
A Lei Federal nº 8.069/1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), em seu artigo 4º, afirma que é dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária. Conforme artigo 17 do mesmo diploma legal, o direito ao respeito abrange
Na tabela a seguir são apresentadas as densidades de três sólidos poliméricos e de três líquidos.
Assinale a alternativa que se refere a uma propriedade extensiva da matéria relacionada à composição e ao funcionamento de veículos automotivos.
Uma das pesquisas realizadas no século 19, que foi de grande importância para o desenvolvimento dos modelos atômicos, empregava um dispositivo conhecido como ampola ou tubo de Crookes.
São apresentadas as configurações eletrônicas no estado fundamental de três elementos químicos:
Dentre as teorias e modelos que são empregados para o estudo e a representação das ligações químicas são apresentadas duas características:
Usando-se o modelo da repulsão dos pares de elétrons da camada de valência, verifica-se corretamente que o arranjo ao redor do átomo central do estanho em SnCℓ₃⁻ é igual ao arranjo ao redor do átomo central da seguinte espécie:
Usando-se a teoria da ligação de valência, a representação das ligações químicas das moléculas AsCℓ₃ e XeF₄ é feita corretamente usando-se, respectivamente, os seguintes conjuntos de orbitais híbridos:
A alternativa que apresenta a fórmula de uma molécula que exibe o mesmo caráter de polaridade que a molécula de CS₂ é:
A figura apresenta um diagrama de temperatura-composição de um azeótropo de ponto de ebulição mínimo.
A figura representa uma célula unitária do composto iônico formado pelas espécies A e B, representadas por esferas de cores pretas e cinza, respectivamente.