← Voltar para a lista de provas Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército 60 questões nesta prova · página 2 de 3 · 60 com gabarito Gabarito disponível Soares descreve a passagem do paradigma behaviorista para o cognitivista e deste para o sociocultural. Soares (2004) mostra que, nos anos 1960-70, dominava a perspectiva behaviorista; nos anos 1980, foi substituída pela cognitivista (construtivismo); e nos anos 1990 avançou para a perspectiva sociocultural, que aprimora a cognitivista, ao incorporar o contexto social e cultural. A: fonético e social-interacionista não representam a sequência descrita. B: funcional, crítico e pós-crítico não correspondem ao texto de Soares. C: conservador, libertário e crítico-social descrevem tendências pedagógicas, e não os paradigmas da alfabetização. D: teórico, prático e da práxis não correspondem à sequência. Referência: Soares, M. (2004), Alfabetização e letramento: caminhos e descaminhos. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Na visão de Aquino, a indisciplina seria sintoma de uma escola pensada para um tipo de sujeito e ocupada por outros. Com a democratização, novos alunos passaram a frequentar a escola, que havia sido idealizada e gerida para outro perfil de sujeito. A indisciplina, nessa perspectiva sócio-histórica, é sintoma desse descompasso, e não um problema individual do aluno. A: culpa o aluno pela gênese, o que contraria a perspectiva sócio-histórica. B: a indisciplina não denota harmonia nem cooperação. C: trata como fenômeno pontual causado pela família ou por distúrbios, visão que a perspectiva rejeita. E: afirma que as estratégias de exclusão foram eliminadas, o que não é sustentado. Referência: Aquino (1996), indisciplina escolar sob olhar sócio-histórico. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Boto relaciona a civilidade como princípio de socialização escolar, com a marca da fidalguia ou distinção aristocrática. Segundo o gabarito, o princípio estrutural da socialização escolar é a civilidade, que ensina a conduta conforme hierarquias e posições sociais. No contexto luso-brasileiro, a marca aparece como fidalguia ou distinção aristocrática, coerente com o trecho que trata de degraus e hierarquias entre superiores e inferiores. A: cidadania passiva e subordinação descrevem parte do trecho, mas não correspondem ao par apontado pela autora. C: heterogeneidade social e miscigenação não se relacionam com a hierarquia do texto. D: cultura personalista e igualdade político-legal não é o par indicado. E: colonialismo e homem cordial não correspondem ao princípio e à marca citados. Referência: Boto (2014), liturgia escolar e civilidade. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A competência de examinar as consequências sociais, segurança e privacidade é a alfabetização responsável. Em Coll e Monereo (2010), a alfabetização digital tem dimensões. A que envolve examinar as consequências sociais dos meios de comunicação, como segurança e privacidade, é a alfabetização responsável. Ela trata do uso ético e consciente das tecnologias. A: informacional trata de buscar, avaliar e usar informação. B: tecnológica refere-se ao domínio das ferramentas. C: midiática refere-se à compreensão e análise crítica das mensagens dos meios. E: global trata da compreensão de um mundo conectado, e não de segurança e privacidade. Referência: Coll e Monereo (orgs.), Psicologia da Educação Virtual (2010). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A compreensão de permanências e mudanças ajuda a ir além de apenas transferir o modelo presencial para o a distância. Ao pensar a cultura escolar sem antagonismo entre inovação e resistência, a autora propõe refletir sobre como a escola muda e permanece. No contexto pós-pandemia, isso ajuda a superar a tentação de simplesmente transpor o modelo presencial para o remoto, repensando o trabalho escolar. A: defende o presencial de forma absoluta, o que é um posicionamento rígido que a autora evita. B: prioriza o síncrono sem base no texto. D: defender a cultura tradicional contra a tecnologia é a polarização que a autora critica. E: rotular professores e instituições como avessos à mudança é o que a autora rejeita. Referência: Alcântara (2022), cultura escolar: permanências e mudanças. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Ropoli refere-se ao saber da experiência, subjetivo e construído pelo sentido atribuído ao vivido. A autora afirma que a mudança depende da elaboração que os professores fazem sobre o que lhes acontece durante a experiência inclusiva. Isso corresponde ao saber da experiência, no sentido de Larrosa: pessoal, subjetivo e relativo, adquirido quando se atribui sentido ao que acontece ou se passa. B: o referencial empirista enfatiza ciência e observação, o que não corresponde à elaboração subjetiva do vivido. C: o processo utilitário e instrumental não é o que a autora destaca. D: o arcabouço teórico vem do estudo de livros, e a citação fala de elaboração da experiência. E: a experiência não equivale a tempo de serviço ou repetição de atividades. Referência: Ropoli (2010), educação inclusiva e PPP; noção de saber da experiência. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível O excerto descreve o discurso interior de Vygotsky. O discurso interior é a fala internalizada, fragmentada e abreviada, compreensível apenas ao próprio sujeito, em que predomina o sentido sobre o significado. Trata-se da linguagem voltada ao pensamento, derivada da fala egocêntrica após internalização. B: pensamento artístico não é o conceito descrito. C: o balbucio é pré-linguístico e não tem as características apontadas. D: estado de consciência não descreve esse tipo de linguagem. E: a fala egocêntrica é a etapa anterior à internalização, ainda externalizada, e não se define como memória e percepção emocionais. Referência: Vygotsky, Pensamento e Linguagem; Oliveira in La Taille, Oliveira e Dantas (1992). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível A gestão democrática prevê a participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares. O art. 14 da LDB estabelece que os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, conforme suas peculiaridades, observando dois princípios: participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Por isso a alternativa B está correta. A: contraria a ideia de normas definidas pelos próprios sistemas de ensino, e não de forma centralizada nacionalmente. C: a LDB não prevê votação entre pais e mestres para compor a direção. D: o princípio legal fala da participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola, não na definição de políticas públicas. E: a gestão financeira centralizada contraria a autonomia que a gestão democrática busca. Referência: Lei nº 9.394/1996 (LDB), art. 14. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Sistema é caracterizado pela atividade intencional e organicamente concebida, voltada às mesmas finalidades. O § 2º do art. 7º da Resolução CNE/CEB nº 4/2010 define que o que caracteriza um sistema é a atividade intencional e organicamente concebida, que se justifica pela realização de atividades voltadas para as mesmas finalidades ou para a concretização dos mesmos objetivos. É a ideia de organicidade e de finalidade comum. A: descreve a educação como direito universal e base da cidadania. B: refere-se à escola como espaço de cultura e identidades. D: trata da exigência de padrões mínimos de qualidade e avaliação. E: refere-se à indissociabilidade entre educar e cuidar, típica da educação infantil. Nenhuma define o que caracteriza um sistema. Referência: Resolução CNE/CEB nº 4/2010 (DCN Gerais para a Educação Básica), art. 7º, § 2º. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Co-59 tem um nêutron a menos que o Co-60. Isótopos têm o mesmo número de prótons (Z = 27 para o cobalto) e diferem no número de massa. O Co-59 tem 59 − 27 = 32 nêutrons e o Co-60 tem 60 − 27 = 33 nêutrons. Logo, o Co-59 tem um nêutron a menos. A: seria um nêutron a mais, o que é falso (32 contra 33). B: os números de nêutrons são diferentes. C e D: isótopos têm o mesmo número de prótons. Referência: Atomística: isótopos, número atômico e número de massa (A = Z + N). Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponível O par ácido–base conjugado do tampão é HCO₃⁻ (ácido) e CO₃²⁻ (base). O enunciado pede o par "nessa ordem": ácido – base. Entre os equilíbrios dados, o HCO₃⁻ atua como ácido ao doar H⁺, formando sua base conjugada CO₃²⁻. Assim, o par é HCO₃⁻ – CO₃²⁻, nessa ordem. B: inverte a ordem, pois CO₃²⁻ é a base e HCO₃⁻ o ácido. C: CO₂ não é base conjugada do H₂CO₃ nesse sistema (o H₂CO₃ se decompõe em CO₂ + H₂O). D: OH⁻ e H₂O formam um par conjugado, mas na ordem pedida seria H₂O – OH⁻, e não é o tampão carbonato/bicarbonato. E: HCO₃⁻ – H₂CO₃ tem o ácido e a base invertidos (H₂CO₃ é o ácido, HCO₃⁻ sua base). Referência: Pares conjugados ácido-base de Brønsted-Lowry e soluções-tampão. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponível Gabarito disponível Compressão desloca o equilíbrio para o lado de menor número de mols gasosos (produtos). No lado dos reagentes há 3 mols de gás (2 H₂S + 1 SO₂); nos produtos há 2 mols de gás (H₂O), pois o enxofre é sólido. Ao comprimir o sistema, o equilíbrio desloca-se para o lado de menor volume gasoso, ou seja, para os produtos. B: Fe³⁺ precipitaria o sulfeto (S²⁻/H₂S), consumindo reagente e deslocando para a esquerda. C: adicionar vapor d'água (produto) desloca para os reagentes. D: a reação é exotérmica (ΔH<0), então aumentar a temperatura favorece o sentido endotérmico, os reagentes. E: retirar sólido não altera o equilíbrio, pois sólidos puros não entram na expressão da constante.
Referência: Princípio de Le Chatelier; efeito da pressão sobre equilíbrios gasosos. Resolução comentada do VaiConcursos. Gabarito disponível Reagente oxigenado é o metanol; o produto não iônico é um éter. O reagente oxigenado é o CH₃OH, o metanol (um álcool). O produto não iônico (CH₃)₃C–O–CH₃ tem oxigênio ligado a dois carbonos (R–O–R'), o que caracteriza a função éter. O (CH₃)₃CCℓ é haleto orgânico e não contém oxigênio. A, B e C: o reagente oxigenado é o metanol, um álcool, e não um ácido metanoico (HCOOH). A e C: o produto não é éster (não há grupo C=O) nem cetona. E: o reagente está correto, mas o produto não é cetona, pois não há carbonila. Referência: Química Orgânica: funções oxigenadas e substituição nucleofílica (SN1). Resolução comentada do VaiConcursos.EsFCEx — Concurso de Admissão 2023 — Curso de Formação de Oficiais do Quadro Complementar — Área: Magistério em Química — 015. Prova Objetiva — Versão A
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, os termos do excerto adaptado de Soares (2004).Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
A partir do que discute Boto (2014) a respeito da liturgia na escola, identifique correta e respectivamente o princípio estrutural do processo de socialização escolar e a marca que nele aparece no contexto brasileiro e português.Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Considere a tabela para assinalar a alternativa que identifica correta e respectivamente a que se referem as colunas 2 e 3, de acordo com Hernández e Ventura (2017).Resolução comentada
Análise das alternativas
A que conceito de Vygotsky se refere o excerto, adaptado de Oliveira (in: La Taille, Oliveira e Dantas, 1992)?Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Resolução comentada
Análise das alternativas
Em sua estrutura, estão presentes as funções:
Tabela periódica fornecida no caderno:
Na + CH₃CH₂OH → CH₃CH₂ONa + H₂
Considerando que nas CATP (Condições Ambientais de Temperatura e Pressão) 1 mol de qualquer gás ocupa 25 L, o volume de H₂ produzido, quando reagem 1 g de sódio e 1 g etanol, e a massa do excesso de reagente são, respectivamente,
Tabela periódica fornecida no caderno:
CO₃²⁻(aq) + H₂O(ℓ) ⇌ HCO₃⁻(aq) + OH⁻(aq)
HCO₃⁻(aq) + H₂O(ℓ) ⇌ H₂CO₃(aq) + OH⁻(aq)
H₂CO₃(aq) ⇌ CO₂(g) + H₂O(ℓ)
A solução tampão formada nesse sistema envolve o par conjugado ácido-base, nessa ordem:Resolução comentada
Análise das alternativas
Tendo como base o diagrama do orbital molecular apresentado, conclui-se que a ordem de ligação para essa molécula é:
A ordem crescente de temperatura de ebulição dessas substâncias e a molécula que apresenta maior polarizabilidade, são, respectivamente,
A constante de equilíbrio para esse sistema tem valor de
2 H₂S(g) + SO₂(g) ⇌ 3 S(s) + 2 H₂O(g); ΔH < 0
Ocorre o deslocamento do equilíbrio no sentido dos produtos quando, nesse sistema,Resolução comentada
Análise das alternativas
2 CH₃OH + (CH₃)₃CCℓ → (CH₃)₃COCH₃ + CH₃OH₂⁺ + Cℓ⁻
Nessa reação, o nome do reagente oxigenado e a função orgânica do produto não iônico são, respectivamente,Resolução comentada
Análise das alternativas
As últimas três décadas assistiram a mudanças de paradigmas teóricos no campo da alfabetização que podem ser assim resumidas: um paradigma __________, dominante nos anos de 1960 e 1970, é substituído, nos anos de 1980, por um paradigma __________, que avança, nos anos de 1990, para um paradigma __________. Se a transição da teoria I para a teoria II representou realmente uma radical mudança de paradigma, a transição da teoria II para a perspectiva III pode ser interpretada antes como um aprimoramento do paradigma II do que propriamente como uma mudança paradigmática.
Aquino (1996) apresenta o olhar sócio-histórico sobre a indisciplina, destacando alterações geracionais trazidas pela democratização política do Brasil na década de 1980. Nesse contexto, um novo sujeito histórico, ou um novo aluno, emergiu. Dentro dessa perspectiva, a indisciplina
“O discurso veiculado [pelas revistas pedagógicas] proclama a existência de hierarquias e degraus, com pessoas superiores e outras inferiores no tabuleiro social – cada uma devendo ser tratada de acordo com sua posição na hierarquia previamente estabelecida. Evidentemente, a distância entre adultos e crianças é uma das fronteiras que estabelece relações de subordinação e dependência. Essa vem explícita, ao passo que as demais – fronteiras de classe, de raça, de etnia, de gênero, de condição social – não são exatamente mencionadas. E a criança – acreditando na existência de natural subordinação entre homens, mulheres e crianças, entre poderosos e fracos, entre ricos e pobres – será preparada para a sociedade que a espera”.
Dentre as dimensões da alfabetização digital, uma delas é descrita, na obra organizada por Coll e Monero (2010), como “a competência de examinar as consequências sociais dos meios de comunicação do ponto de vista da segurança, da privacidade e outros”. Essa competência é a alfabetização
Para Alcântara (2022), “mais do que um rígido antagonismo entre as propostas de inovação e as acusações de resistência da escola à mudança, é fértil refletir, na perspectiva da cultura escolar, sobre como se operam as permanências e mudanças na escola”. A autora entende que a escola caminha em ambos os sentidos, sendo importante desnaturalizar processos históricos e sociais. No contexto da escola pós-pandemia, essa compreensão ajuda a
Analise a tabela a seguir.
Ao discutir a construção do projeto político-pedagógico (PPP), Ropoli (2010) observa que as “mudanças não ocorrem pela mera adoção de práticas diferentes de ensinar. Elas dependem da elaboração dos professores sobre o que lhes acontece no decorrer da experiência educacional inclusiva que eles se propuseram a viver”. A autora se refere ao
É fragmentado, abreviado, contém quase só núcleos de significação, compreensível apenas pelo próprio sujeito. Nele, predomina o sentido sobre o significado das palavras: no plano intrapsicológico o indivíduo lida com a dimensão do significado que relaciona as palavras às vivências afetivas e contextuais muito mais que ao seu aspecto objetivo e compartilhado. Os sentidos de diferentes palavras fluem um dentro do outro e cada palavra está tão saturada de sentido que seriam necessárias muitas palavras para explicá-la.
Sobre a gestão democrática preconizada pelo artigo 14 da Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), é correto afirmar que ela tem como um de seus princípios a
A Resolução CNE/CEB nº 04/2010 trata do Sistema Nacional de Educação, em seu Título III. De acordo com o § 2º do artigo 7º, o que caracteriza um sistema é
Um dos aparelhos usados na radioterapia externa é a Bomba de Cobalto, que contém uma fonte de cobalto-60 selada. O isótopo estável e natural do cobalto é o cobalto-59 (⁵⁹Co). O isótopo natural, em relação ao isótopo cobalto-60, possui:
A ramelteona é o princípio ativo de medicamento para tratamento de insônia.
Para a determinação da fórmula mínima de um hidrocarboneto foi realizada a análise por combustão de 0,580 g de substância, obtendo-se 1,75 g de CO₂ e 0,920 g de H₂O. Chegou-se à conclusão que a fórmula mínima desse hidrocarboneto é
A reação do sódio metálico com etanol é uma forma mais segura de eliminação de resíduos do metal, quando comparada sua reação com a água, e pode ser representada pela equação não balanceada:
A dissolução em água de um comprimido antiácido efervescente forma alguns equilíbrios químicos, entre eles, o sistema carbonato/bicarbonato representado a seguir:
Apesar da molécula de NO ser altamente reativa, ela desempenha um papel importante na fisiologia humana, tanto que, em 1998, valeu o prêmio Nobel de Medicina para três pesquisadores que descobriram a sua função “sinalizadora” no sistema cardiovascular.
Considere as moléculas apolares a seguir:
O equilíbrio 2SO₂(g) + O₂(g) ⇌ 2SO₃(g), uma das etapas de formação do ácido sulfúrico, apresentou os seguintes valores de pressões parciais à temperatura de 726 ºC.
A equação representa uma etapa das reações do processo Claus, técnica utilizada na remoção do enxofre presente no petróleo.
A reação a seguir representa uma reação de substituição nucleofílica.