Gabarito disponível
( ) Nos moldes da concepção formativa, Parlett e Hamilton apontam a função dinâmica da avaliação da aprendizagem. Isso implica estado de alerta permanente do professor, que deve acompanhar e estudar a história do educando em seu desenvolvimento. Um processo avaliativo dinâmico não pode estar atrelado a planejamento rígido.
( ) Condemarín apresenta a avaliação autêntica, que tem como finalidade melhorar o processo de ensino e aprendizagem, informando e orientando os alunos e os responsáveis sobre progressos e dificuldades. Utiliza múltiplos procedimentos e técnicas para avaliar as competências dos alunos em sua globalidade e complexidade.
( ) Na década de 1970, surge Feuerstein com uma nova concepção: a avaliação mediadora, que procura investigar e interpretar as práticas educacionais - as experiências dos participantes do processo educacional, os procedimentos institucionais e os problemas gerenciais -, com vista a uma visão holística do que está sendo avaliado.
( ) Hadji criou o conceito de avaliação iluminativa, que coloca em evidência funções cognitivas que permitem verificar o potencial de uma pessoa para aprender. O ensino deve ser estruturado dentro dos princípios e processos cognitivos, visando modificar as pessoas na direção da capacidade mais elevada e maior eficácia para resolver problemas.
( ) Para Cook, a avaliação tem função energizante, que se faz sentir no momento em que o aluno visualiza os meios de atingir os objetivos propostos. Para ele, o aluno se sente estimulado a trabalhar de forma produtiva quando percebe que há finalidade no trabalho que o professor propõe, e que seu desempenho é avaliado considerando-se progressos e dificuldades.
( ) Tardif propõe a função reguladora da avaliação, que posibilita ao educador e ao educando detectarem, ao longo do processo de ensino e aprendizagem, suas falhas, desvios e dificuldades, a tempo de redirecionarem recursos, estratégias e procedimentos.
Resolução comentada
Concepções e funções da avaliação em Depresbiteris e Tavares: sequência F V F F V F.
É verdadeira a afirmativa sobre a avaliação autêntica de Condemarín, que usa múltiplos procedimentos e avalia as competências de forma global. Também é verdadeira a função energizante de Cook, ligada à percepção de finalidade no trabalho e ao reconhecimento de progressos e dificuldades. As demais atribuem a autores errados conceitos que pertencem a outros. Isso leva à sequência F-V-F-F-V-F.
Análise das alternativas
A afirmativa 1 é falsa: Parlett e Hamilton são associados à avaliação iluminativa, não à função dinâmica. A 3 é falsa: a descrição de investigar práticas e experiências de forma holística é da avaliação iluminativa, não da mediadora de Feuerstein. A 4 é falsa: a ênfase no potencial de aprendizagem e nas funções cognitivas é de Feuerstein, não de Hadji. A 6 é falsa: a atribuição da função reguladora a Tardif não está correta, segundo o gabarito. Por isso A, B, C e E contêm marcações incorretas.
Referência: Depresbiteris e Tavares (2009), Diversificar é preciso...
Resolução comentada do VaiConcursos.