Gabarito disponível
Segundo Rezende (2004) citada por Rezende (2014 in Litto e Formiga, 2014), para que a mediação pedagógica se realize e propicie a construção do conhecimento pelo aprendiz no contexto da EaD é necessário que o professor/designer conheça o significado do espaço virtual, como parte integrante da cultura digital, e as ferramentas tecnológicas disponíveis em cada ambiente. Para atender a complexa rede de alunos com/sem deficiência e/ou altas habilidades/superdotação, conforme Rezende (2004), o designer deve apoiar-se no conceito-guia do curso, resultante de três aspectos: a concepção de ensino e aprendizagem (no caso do construcionismo, as referências teóricas de Vygotsky, Piaget e Papert), as necessidades e interesses dos alunos (construir conhecimento, desenvolver habilidades e competências numa dada área) e a intenção pedagógica inerente ao curso (os objetivos de aprendizagem no contexto político-pedagógico da instituição). O conceito permite que todos os elementos adicionados ao desenho do ambiente se mantenham entrelaçados e integrados coerentemente. Assim, de acordo com a referida autora, a análise desses elementos deve ser observada pelo designer:
Resolução comentada
Design educacional para todos: análise do design universal.
Para atender alunos com e sem deficiência ou altas habilidades, o designer deve se apoiar no conceito-guia do curso e observar o design universal. O design universal busca que os recursos sejam acessíveis e utilizáveis por todos desde a concepção. É esse o sentido da alternativa A.
Análise das alternativas
B (contextualizado), C (thinking), D (aberto) e E (transdisciplinar) não correspondem ao enfoque de atendimento à diversidade e acessibilidade apontado pela autora.
Referência: Rezende (2004; 2014) in Litto e Formiga (2014).
Resolução comentada do VaiConcursos.