Questão 58 — Gêneros do Discurso (Língua Inglesa) — Fundação VUNESP · Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFC… 2022

Língua Inglesa Gêneros do Discurso

Fundação VUNESP 2022

Exército Brasileiro — Escola de Saúde e Formação Complementar do Exército (ESFCEx) · Oficial do Quadro Complementar do Exército · Caderno 013. Prova Objetiva — Modelo de prova (Versão) A

Gabarito disponível

Texto-base:
Leia o texto para responder às questões de números 58 a 60.
Quanto às distinções entre tipos de texto e gêneros de texto/discurso, a mais famosa a esse respeito é a de Marcuschi (2002), que os define como
I. Usamos a expressão tipo textual para designar uma espécie de construção teórica definida pela natureza linguística de sua composição {aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dúzia de categorias conhecidas: descrição, narração, dissertação/argumentação, exposição e injunção.
II. Usamos a expressão gênero textual como uma noção propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sócio-comunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica. Se os tipos textuais são apenas meia dúzia, os gêneros são inúmeros.
Tipos de textos vem sendo ensinados na escola há pelo menos uma centena de anos, o que faz deles gêneros escolares. Na escola, escrevemos narrações, na vida, lemos notícias, relatamos nossa vida, recontamos um filme. Na escola, redigimos “uma composição à vista de gravura” (descrição) fora dela, contamos como decoramos nosso apartamento, instruímos uma pessoa como chegar a um lugar desconhecido. Os gêneros de texto, ao contrário, não são classes gramaticais para classificar textos: são entidades da vida.
(ROJO, R. H. R.; BARBOSA, J. P. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015. Adaptado)

No que tange o planejamento de ensino-aprendizagem da língua inglesa:

Selecione uma alternativa A) todo e qualquer tipo ou gênero textual, escrito ou oral, é relevante e deverá fazer parte do planejamento de ensino. B) por serem noções vagas, os gêneros podem não ser o caminho adequado para o trabalho com textos, pois o aluno já estará sobrecarregado com a aprendizagem de uma nova língua. C) gêneros desconhecidos pelo aluno podem e devem constar dos currículos, desde que relevantes para a faixa etária e identificados a partir das características que os compõem. D) desde que determinado tipo ou gênero de texto tenha sido foco em unidades de ensino, o aprendiz não deverá apresentar dificuldade em produzir textos naquele tipo ou gênero. E) em estágios iniciais, a preferência deve recair sobre um trabalho com tipos textuais, já que esses são mais claramente definidos e identificáveis do que os gêneros discursivos.

Resolução comentada

Gêneros desconhecidos podem entrar no currículo se forem relevantes e bem caracterizados.

Pelo texto, os gêneros são definidos por características sociocomunicativas identificáveis e são entidades da vida. Por isso podem e devem ser incluídos no currículo, inclusive os desconhecidos, desde que relevantes para a faixa etária e identificados por suas características.

Análise das alternativas

A) 'Todo e qualquer' gênero é exagero, pois é preciso haver critério de relevância. B) A 'vagueza' é conceitual, não é motivo para evitar gêneros. D) Ter sido foco de ensino não garante ausência de dificuldade. E) O texto não prioriza tipos em estágios iniciais; os tipos são construção teórica e os gêneros são os que circulam na vida.

Referência: Marcuschi (2002); ensino de língua por gêneros.

Resolução comentada do VaiConcursos.