Questão 26 — Ensino remoto emergencial (Tecnologia Educacional) — Serviço de Seleção do Pessoal da Marinha (SSPM) · Marinha do Brasil 2022

Tecnologia Educacional Ensino remoto emergencial

Serviço de Seleção do Pessoal da Marinha (SSPM) 2022 Superior

Marinha do Brasil · Quadro Técnico do Corpo Auxiliar da Marinha (CP-T) — Pedagogia · Caderno Azul

Gabarito disponível

De acordo com Bacich, Moran e Florentino (2021), as escolas no Brasil começaram a fechar em março de 2020. Em alguns casos, a implementação de propostas para chegar até os alunos teve início em junho, com adiantamento de férias e recessos no período de março a maio. A implementação de propostas de Ensino Remoto Emergencial teve início com foco na entrega de conteúdo via rádio, televisão, redes sociais, materiais impressos e ambientes virtuais de aprendizagem, com ou sem o uso de plataformas adaptativas. Os formatos, digitais ou “analógicos”, foram os mais variados e sua organização partiu por vezes da curadoria das redes e em outras da gravação/transmissão independente dos docentes. De fato, os professores foram fundamentais para evitar que os alunos ficassem completamente alijados do contato com a escola. Eles avançaram rapidamente ao longo desse período de isolamento social, aprenderam novas formas de usar recursos digitais, buscaram estabelecer conexões com os estudantes e se reinventaram. No entanto, um problema atravessou essas iniciativas, afetando as avaliações das práticas adotadas. Assinale a opção que apresenta corretamente esse problema citado pelos referidos autores.

Selecione uma alternativa A) A dificuldade de se realizar feedbacks imediatos dos assuntos trabalhados com uso de plataformas adaptativas e recursos digitais, ocasionando visão parcial da aprendizagem dos alunos e comprometendo o delineamento dos planejamentos educacionais durante o período de ensino remoto. B) A dificuldade de realizar as avaliações diagnósticas dos alunos e identificar suas principais necessidades educacionais com uso de plataformas adaptativas e recursos digitais e, consequentemente, comprometendo os planejamentos durante o período de ensino remoto. C) A dificuldade de se mensurar o processo de desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes com uso de plataformas adaptativas e recursos digitais, bem como utilizar essas informações para planejar as atividades pedagógicas durante o período de ensino remoto. D) A dificuldade de se realizar feedbacks imediatos dos assuntos trabalhados, comprometendo a análise diagnóstica e formativa do avanço pedagógico dos alunos e, consequentemente, provocando necessidade de ajustes e adaptações nos planejamentos durante o período de ensino remoto. E) A dificuldade de se fazer registros regulares e representativos de evidências que permitam mensurar se houve ou não impacto na aprendizagem dos estudantes, bem como utilizar as evidências para redesenhar planejamentos durante o período de ensino remoto.

Resolução comentada

Problema que atravessou as iniciativas do Ensino Remoto Emergencial (Bacich, Moran e Florentino).

Os autores apontam como problema comum a dificuldade de fazer registros regulares e representativos de evidências. Sem eles, não se mede se houve impacto na aprendizagem e não há como usar essas evidências para redesenhar os planejamentos. A alternativa E expressa isso.

Análise das alternativas

A, B, C e D tratam de feedback imediato, avaliação diagnóstica ou mensuração do processo no uso das plataformas. Isso desloca o foco do problema, que está na falta de registros e evidências regulares e representativas.

Referência: BACICH, L.; MORAN, J.; FLORENTINO, J. (orgs.). Ensino híbrido e remoto: desafios e propostas, 2021.

Resolução comentada do VaiConcursos.