Questão 32 — Currículo como processo e práxis (Currículo) — Serviço de Seleção do Pessoal da Marinha (SSPM) · Marinha do Brasil 2022

Currículo Currículo como processo e práxis

Serviço de Seleção do Pessoal da Marinha (SSPM) 2022 Superior

Marinha do Brasil · Quadro Técnico do Corpo Auxiliar da Marinha (CP-T) — Pedagogia · Caderno Azul

Gabarito disponível

Neste ano, determinada Organização Militar (OM) do Sistema de Ensino Naval (SEN) organizou uma série de eventos comemorativos, alusivos ao tema: “A Marinha e os 200 anos da Independência: o papel da Marinha como garantidora da emancipação.” Findada a programação, foram designados um Oficial Pedagogo e um Analista de Conteúdo para analisar as propostas de alteração curricular dos cursos daquela instituição de ensino, em virtude da possibilidade de incluir o material que fora apresentado nas palestras, fruto de recentes pesquisas, com significativo conteúdo histórico sobre a soberania brasileira e o Poder Naval, tendo em vista a relevância da temática para a adequada formação dos alunos. Ao recorrer à literatura especializada sobre currículo para melhor fundamentar a sua prática profissional, esse Pedagogo constatou que a importância fundamental do currículo para a escolaridade reside no fato de que ele é a expressão do projeto cultural e educacional que a instituição de educação diz que irá desenvolver com os alunos (e para eles) aquilo que considera adequado. Em seguida, avançou suas leituras e encontrou, em Grundy (1998 apud SACRISTÁN, 2013), uma visão processual do currículo. Nessa direção, tendo por referência a obra de Sacristán (2013), a qual foi objeto de estudo do referido Pedagogo, assinale a opção que apresenta corretamente o esquema de concepção do currículo como processo e práxis.

Selecione uma alternativa A) Projeto de educação. O texto curricular/ Conhecimento escolar avaliado pelos professores, pelos materiais/ Prática didática no contexto escolar concreto. Currículo realizado em práticas/ Estratégias de ensino-aprendizagem/ Efeitos reais e comprováveis. B) Projeto de educação. O currículo oficial/ Texto curricular interpretado pelos professores, pelo conhecimento escolar/ Intermediação didática, com sujeitos concretos e inserido em um contexto/ Efeitos educacionais comprováveis/ Efeitos reais e comprovados. C) Projeto de educação. O currículo oficial/ Currículo avaliado pelos professores, pelo conhecimento escolar/ Prática didática no contexto escolar concreto. Intermediação didática/ Efeitos comprováveis/ Efeitos educacionais e reais. D) Projeto de educação. O texto curricular/ Currículo interpretado pelos professores, pelos materiais/ Currículo realizado em práticas, com sujeitos concretos e inserido em um contexto/ Efeitos educacionais reais/ Efeitos comprováveis e comprovados. E) Projeto de educação. O currículo oficial/ Texto curricular avaliado pelos professores, pelos materiais/ Intermediação didática. Currículo realizado no contexto escolar concreto/ Estratégias de ensino-aprendizagem/ Efeitos educacionais reais e comprovados.

Resolução comentada

Esquema de Sacristán (2013) do currículo como processo/práxis, a partir de Grundy.

Na visão processual, o currículo parte de um projeto de educação, passa pelo texto curricular, é interpretado pelos professores e pelos materiais e se realiza em práticas, com sujeitos concretos num contexto. Disso resultam efeitos educacionais reais e, por fim, efeitos comprováveis e comprovados. A alternativa D reproduz essa sequência.

Análise das alternativas

A) Troca 'interpretado' por 'avaliado' e deixa de fora a prática com sujeitos concretos. B) e C) Usam 'currículo oficial' e misturam as etapas, com os efeitos fora da ordem. E) Usa 'currículo oficial' e 'avaliado pelos professores', e inclui 'intermediação didática' no lugar das etapas corretas.

Referência: SACRISTÁN, J. G. (org.). Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013 (apud GRUNDY, 1998).

Resolução comentada do VaiConcursos.